少儿图书馆家庭阅读推广中的家长阅读探讨*

吴仲平 刘 冬 凌 佳 吴白羽

（杭州图书馆 浙江杭州 310016）

1 引言

孩子的教育问题在我国当今家庭中不可谓不重视，然而据2016年《中国家庭教育现状》白皮书显示：中国家长不知道教育方法的占37.82%，没时间教育孩子的占26.19%[1]。北京师范大学牵头的《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中也得出了类似结论。

随着2015年教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》[2]的出台，2016年《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020 年）》[3]的印发，以及习近平对“家庭、家教、家风”建设的倡导[4]，家庭教育纳入了国家教育部门的重要规划。英国教育家斯宾塞在《教育论》中提出：父母要承担起抚养教育子女的责任，就必须具备教育子女的科学知识[5]。而在家庭教育中，家长阅读无疑占据着很大比重。因此，少儿图书馆阅读推广的主要对象不仅仅是少年儿童，还应该包括家长。但是目前少儿图书馆在家长阅读推广方面还存在诸多不足，本文就此进行调研、探讨并提出解决对策。

2 相关概念和意义

2.1 家庭阅读推广和家长阅读

家庭阅读是家庭教育、家庭学习的泛称。在大力促进全民阅读这一背景下，家庭阅读推广已经成为全民阅读推广的一个分支。家庭阅读推广在强化读书兴趣、培养读书习惯、提高民众素养等方面逐渐成为全民阅读中的重要环节，但针对家长开展阅读服务却未引起应有的重视。家长是孩子的第一任老师，家庭阅读应从家庭起步，针对家长开展家长阅读是家庭阅读推广的有效途径。

为使研究更具操作性，本文中“少儿图书馆”的范畴包括独立建制的少年儿童图书馆、非独立建制的少年儿童图书馆分馆及少年儿童图书室。“家长阅读”在各类文献中尚未找到权威定义。笔者认为，家长阅读从广义来说包含了家长所有与阅读相关的内容，从狭义来说，则是家庭阅读的重要组成部分，主要指家长为教育子女、培养子女而进行的个人阅读和亲子阅读。为此本文围绕家庭阅读推广中的“家长阅读”来探讨，主要是狭义上的“家长阅读”。

2.2 家长阅读的重要性

从《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中发现，“有温暖的家”是学生认为人生中最重要的事的首位，反映他们对温暖家庭的期望。“共同阅读，才能有共同语言、共同的价值观和共同的愿景，避免成为同一屋檐下的‘陌生人’。”[6]家长阅读，带动亲子阅读、家庭阅读，与孩子多沟通交流，增进彼此感情，有利于构建和谐家庭，更好地教育孩子，促进家庭良性互动。

开展家长阅读，有助于家长树立正确的早期阅读理念、掌握科学的早期阅读方法，通过“言传身教”，有效开展榜样式的阅读和引领式的荐读，培养孩子的阅读兴趣、习惯，使得整个家庭有良好的读书氛围。我国有不少家长不明白早期阅读、亲子阅读、家庭共读等对孩子教育的重要性，缺乏育儿知识、家庭教育知识，简单地把孩子丢给早教机构或用音频故事、动画片来代替家长伴读、家庭共读，对孩子的阅读乃至学习、人生都造成不良影响。通过设置书房或图书角、选择书籍、大声朗读、集体讨论等方式，以陪读、共读、睡前阅读等形式积极营造家庭阅读氛围，不仅可以提升家长素养，训练孩子的早期阅读能力，还可以让少儿图书馆在开展少儿阅读推广服务中收到事半功倍的效果。

3 国内外图书馆家庭阅读推广中的家长阅读

早在二十世纪八九十年代，一些发达国家就陆续开展了一系列针对家长的阅读推广计划或项目。如美国的“出生即阅读”项目，是由美国公共图书馆、美国儿童图书馆服务协会、基金会、医疗机构等合作开展，旨在为读写能力弱、低收入父母及未成年的父母提供新生儿阅读资源及培训等多项服务[7]；英国的“稳定起跑线”计划，是一个针对由于各种原因很少或不愿给孩子阅读、讲故事的学前儿童父母制定的阅读推广计划，目的在于强调父母给孩子阅读、讲故事的重要性，并且帮助、指导、支持、鼓励这些父母增加此类活动[8]；德国的“阅读起跑线”计划注重服务目标和推广主体的多元化，将家长阅读推广也纳入了服务目标，如计划成员馆之一的慕尼黑市立图书馆与冯·豪纳舍儿童医院合作，为幼儿家长提供阅读与心理健康教育服务[9]。可见，一些发达国家已经形成了系统化、科学化、规范化的家长阅读推广体系，并主动涵盖社会经济地位低、弱势群体等多种类型家长。综上所述，国外发达国家的图书馆对家长的阅读推广，有专业团队跟踪研究，已经进入“边实践，边研究，边完善”的一体化家长阅读管理模式。

国内，关于家庭阅读推广中的家长阅读，实践和研究均有所涉及，如各地少儿图书馆开展亲子阅读的同时，面向家长开展讲座、展览、推荐书目等活动，研究方面则主要有以下成果：主张为家长阅读提供更多便利与指导，如黄耀东认为我国公共图书馆可以走进医院和社区，在经费允许的条件下免费赠送图书[10]；主张为家长提供更多阅读推广活动支持，如刘红菊、梁飞提出图书馆服务要满足家长的教育需求，在讲座、亲子、比赛等活动方面应该提供支持[11]；主张帮助家长建立家庭阅读氛围，激发家长的阅读兴趣，如肖容梅认为应当通过不断丰富家庭阅读资源来促进家庭阅读[12]；主张引导家长协同参与少儿分级阅读推广，如杨文泓研究得出公共图书馆应着力培养家长分级阅读指导素养，并辅助家长因地制宜选择亲子共读策略[13]。总体而言，家长阅读推广在品牌、规模、专业化上有所欠缺，处于零散非系统化的研究状态。

4 国内少儿图书馆家长阅读现状及问题

4.1 家长阅读已经受到关注并付诸实践

有学者以我国29家少儿图书馆2019年“世界读书日”阅读推广活动的参与者为研究对象，收集得到家长与少年儿童在阅读推广活动中的作用情况（见表1）[14]。

表1 家长与少年儿童在阅读推广活动中的作用

由表1可知，我国已有部分少儿图书馆以讲座、展览、图书捐赠等阅读推广形式把家长列为阅读推广的重点目标，说明家长阅读推广已经受到少儿图书馆界的关注并付诸实践。

4.2 家长阅读项目规模化程度低

通过对杭州图书馆少儿分馆2019年家长阅读推广进行实地调研可知，杭州图书馆少儿分馆2019年涉及家长阅读的活动形式多样，品牌繁多，服务涵盖了未成年人的全年龄段，但这些品牌都仅局限于当地，未能在更大范围内推广（见表2）。另据笔者调研得知，我国很多少儿图书馆对家长阅读的推广都拥有自己的一个或几个品牌，有的在当地已具有一定的知名度，如苏州图书馆的“悦读宝贝”计划，向新生儿免费发放“阅读大礼包”[15]；国家图书馆少年儿童馆的“童书新悦荟”活动，把最新图书邮寄到参与活动的家长手中[16]；三明市图书馆以父母阅读为切入点，以父母成长带动孩子成长的“父母阅读+”活动[17]等。但由于缺乏统筹，大多都是各自为政，各有各的品牌，造成每个品牌的覆盖面过窄，品牌效应和规模效应未能得到充分发挥，不利于家长阅读推广项目在更大范围内开展。

表2 杭州图书馆少儿分馆2019年涉及家长的阅读推广活动情况

4.3 家长阅读推广常态化程度低

从表2中发现，专注于家长的阅读推广活动场次全年只有5场，只占家长参与全部活动场次的0.77%，少儿图书馆家长阅读推广在内容与时间上都未能形成常态化。另外，从表1中也可以发现，家长参与少儿图书馆开展活动，大多扮演的是配角。可见，家长还只是少儿图书馆阅读推广的次要对象，家长阅读推广并未引起足够的重视。少儿图书馆在家长阅读推广中尚未充分发挥桥梁作用，有效组织家长之间、亲子之间的互动来带动家长阅读和少儿阅读。

4.4 家长阅读推广差异化程度低

专门针对家长的阅读推广由于开展场次太少，形式、内容单一，整体覆盖面窄，往往同质化严重，在阅读推广中会出现差异化程度低的问题，诸如：针对未成年人各年龄段的服务有断层，家长对于孩子成长过程中各年龄段的阅读指导未能形成差异化；对于不同个体特征少儿的家长差异化阅读推广不够，特别是没有主动纳入低社会经济地位、弱势群体等类型家长的针对性推广等。这些极易造成家长阅读个性化的需求得不到满足，将会影响家长主动阅读的积极性。

5 促进家长阅读推广发展策略

5.1 家长阅读推广需要顶层设计，打造统一项目和平台

从国外经验看，许多发达国家已将家长阅读推广纳入全国性的图书馆事业计划。家长阅读的项目和平台不应局限于部分城市、区域的试点或创新，越早统筹推广越有利于国民素质的整体提升。虽然在前期，各地的家长阅读推广可以先行先试，百花齐放，但项目或平台过多，既不利于做精做细进行大范围推广，也大大提高了成本。由于家长阅读推广涉及到教育学、心理学、图书情报学等诸多学科的结合，所以顶层设计和统筹规划至关重要。建议省级以上的图书馆、相关协会或基金会定期统一组织各相关学科专家通过理论结合调研，精心策划设计具有不同特征的几个品牌项目和推广平台，至少以一个省或者情况相近的几个省作为目标推广范围，最好能有一两个项目纳入全国推广计划，这样既有利于形成家长阅读推广的氛围，也有利于各地图书馆在实践过程中相互交流，便于边实践、边探讨、边完善。

5.2 家长阅读推广需要长远规划，实现系统化和常态化

从宏观来说，国家层面需要对推广家长阅读有顶层设计和统筹计划，而从单个少儿图书馆来说，也应该对这项工作有统筹安排。这就需要让相关活动的内容有计划、有总结，并形成长远规划，使活动实现系统化和常态化，从而让家长阅读真正深入到人们的生活中。首先，纠正少儿图书馆相关人员自身的观念偏差，把家长阅读推广提升到与少儿阅读推广同等重要的位置；其次，在内容和时间上将家长阅读推广列入常态化服务项目并列入实效考核；另外，要抓住家长端，通过宣传、建档等方式，就阅读推广同家长维系好长期联系，提高活动参与度和成效。

5.3 家长阅读推广需要分级分层，满足差异化需求

同少儿的分级阅读需求一样，家长阅读必然也存在着分级分层需求差异。一方面，未成年人的个体差异存在着其家长阅读的需求差异；另一方面，家长自身的特征差异也决定了需求差异[18]。因此，少儿图书馆需要根据家长的个体差异科学安排分级分层的阅读推广。首先，少儿图书馆必须具有一批懂家长的馆员，根据家长心理、生理特征，精选适合各年龄段家长所需的阅读内容，进行分级、分层教学内容的编排。其次，与社会各界合作构建多主体阅读推广机制。通过共享各方资源，创新差异化的阅读推广，如与医院合作开展有关未成年人健康的阅读推广；与幼儿园合作开展学前教育的阅读推广；与学校合作开展各年段学生心理、生理、学业等方面的阅读推广；与互联网平台合作开展碎片化的阅读推广等，使不同个体特征的家长均能够选出适合的阅读文献、阅读时间、阅读方式，从而有效激发家长的阅读兴趣和主动阅读的积极性。另外，还可以通过设立家长平台，及时根据家长意愿开展分级分层活动，满足差异化需求。

5.4 家长阅读推广需要合适的载体，选择恰当的形式和时机

在家长阅读推广中，项目和内容无疑十分重要，但采用什么样的形式和载体来实现，也同样决定着阅读推广的成效。笔者认为以下几点至关重要：一是要注重关键时点的介入。如根据“出生即阅读”的理念，在孩子即将出生或者刚出生时通过发放婴儿阅读包等形式展开家长阅读推广。在孩子入学前、青春期等关键时点开展有针对性的推广。二是要创新家长阅读推广形式。如为了让家长在轻松的氛围下汲取专业的知识，倡导图书馆员用亲子益智游戏、亲子手工、户外情景式阅读等非术语教育的方式提升家长参与及学习的兴趣[19]。三是要充分整合并以便捷方式推送相关资源。如为家长提供优质育儿网站或早教网站的链接；供家长学习的教育入门课程、儿童保健计划等可下载资源[20]；介绍如何与孩子一起阅读、分享、聊天和玩耍的一些技巧和方法[21]等。此外，项目推广的效果评估应成为推广品牌取舍的导向。如英美等国对家长阅读计划会有长达几年的持续跟踪调查，对参加项目的孩子的学习能力、利用图书馆的习惯以及亲子共读的频率等展开对比评估，从而更直观地了解项目价值和成效。