简约，一种优雅的教学境界

2021-12-13潘文彬

小学语文教学·人物版 2021年10期

文|潘文彬

我与立义兄既是校友，又是同乡，也是仿佛年纪。我们相识已经数载，彼此情谊深厚。

近日，立义兄嘱我为他的“简约语文”写几句评述，我心中不免有些忐忑。但是，作为校友，我为立义兄在语文教学上能有如此丰硕的成果而感到自豪；作为同乡，我为立义兄在语文教学上能有如此骄人的建树而感到骄傲；作为同龄人，我为立义兄在语文教学上能有如此深邃的思考而感到钦佩。立义兄真的很出色！他在小语界是个比较活跃的特级教师，也是为数不多的正高级教师。于是，我怀着向立义兄虔诚学习的心态答应了他的要求。

夏日，骄阳似火，知了鸣唱。我端坐在电脑旁，仔细地阅读着凝聚着立义兄及其团队思想与智慧的专辑文稿，再翻阅着他发表的百余篇文章，心中涌起阵阵感奋。

立义兄，一位真诚的语文教学的守望者。坚守语文的阵地，让语文课程在素质教育当中发挥其独当之任，这是时代对语文教学的呼唤。30多年来，立义兄以他渊博的学识和对语文教学的独到理解以及敏锐把握，保持着自己的行走姿态，步履稳健，且行且思，探寻着语文教学的真谛，守望着语文的家园。

有人说，语文是一门比较容易跟风的学科。确实，语文教学常常会有着来自各方面的干扰，容易使人在“乱花渐欲迷人眼”的现象中迷失语文教学的方向。而立义兄在语文教学改革的进程中，总能保持清醒的头脑，准确地把握语文的航向，始终以一位真诚的守望者的角色行走在语文教学的路上。

针对当下语文教学出现的目标模糊、内容贪多、环节繁杂、对话低效的问题，他鲜明地提出了“简约语文”的教学主张。他多年来，对“简约语文”的探索是虔诚的，执着的，也是富有成效的。

他认为“简约语文”有三大价值：呼应语文课标要求、遵循汉语言特点、落实语文要素。他对“简约语文”的内涵做出了诠释：“简”是形式，“约”是本质。“简约语文”，就是以沉静的心态，从儿童发展出发，把握语文的教学真谛，坚持本色语文，摈弃一切不需要的奢华与作秀，让语文教学返璞归真，让课堂瘦身、干净，走向高效而丰盈，让学生真正成长于课堂。

他还明确提出了“简约语文”课堂的基本特质：“三本”——学科本位、儿童本位和素养本位；“四简”——教学理念简朴，教学目标简明，教学内容简要，教学环节简化。

立义兄根据多年的实践探索，找寻到了实施“简约语文”的路径：精准解读文本，整合教学设计，开展智慧理答等。

由此看出，立义兄提出的“简约语文”已经建构了较为完整的体系，有理性的思考，也有实践的举措。因而，他的“简约语文”荣获江苏省首届教学成果奖二等奖、南京市首届教科研创新奖二等奖，被列为江苏省规划立项课题是实至名归，有推广应用价值的。

立义兄的“简约语文”有广度，有深度，有高度，有效度。

他思考文本解读的问题。他认为文本都是以个性存在的，教师要做文本的知音。要依文而解，依文而教，依文而学。他撰写了《几类文本解读的要素》，帮助老师们认清各类文体的特点，提升解读文本的能力。

他思考阅读教学的问题。他提出了“阅读教学亟待二次转身”，从“教课文”向“教语文”转身，从“教课文”向“学语文”转身，让语文教学渐进三重境界，提高课堂教学效率。

他思考习作教学的问题。他冷观当下习作教学存在着的“四个绑架”，提出了习作教学要守护童心，指导课要坚持让学生“我手写我心”，鼓励学生写自己的故事，讲评课要多鼓励，帮助学生建立信心，习作教学要从“立言”走向“立人”。

他思考识字教学的问题。他认为低年级的识字教学存在目标杂、步子碎、节奏慢等问题，提出老师们要尽快理清和解决三个问题：生字什么时候出来？出来后教什么？怎么教？

他思考语文要素落地的问题。他提出了统合的观点，要单元整体备课，处理好语文基本目标、单元核心目标和课文承载的特殊目标三者之间的关系。教学设计要突出核心目标，加强实践板块的设计，让语文要素落地生花。

他还思考命题改革的问题。立义兄是原苏教版教材编委会评价组的核心成员，对于语文试卷的命制，有着自己独到的理解和思考。他前后撰写了多篇考试评价文章，有的被人大书报资料中心全文转载。他认为，语文考试命题价值取向要助力学生的成长，尤其是“阅读考试命题不能跟着感觉走”，阅读命题要重点考察学生的“五大核心能力”。他经常被邀请外出讲座，考试命题的讲座常常引起一线老师的广泛共鸣和高度认可。

……

从对这些语文教学的基本问题或热点问题的探寻历程中，可以真切地感受到立义兄能够以他的才情和睿智保持着一种冷静，一种矜持，一种从容。他能够从纷繁复杂的现象中，用简约的思维方式，审视着，深思着，找寻到自己的位置。他善于分析，爬罗剔抉，刮垢磨光，形成了自己的教学主张和风格。这种冷静，这种矜持，这种从容，不仅是他的性格使然，还是他的一种洞察力的表现，是对语文课程本质的准确判断与科学把握。

还是立义兄说得好：“简约是教学中的大气度、大智慧；守望是坚守，是期望，更是责任。应不负使命，删繁就简，让语文课堂返璞归真，散发本真的清香。”从中，不难看出立义兄对语文教学有着一种神圣的责任感和使命感。守望简约，这是立义兄这位守望者的一种价值追寻和美丽诉求。

在我看来，立义兄痴迷语文，情系课堂，总是在不停地思考着语文教学的种种问题，以寻求简约有效的语文教学智慧。

他的简约语文观，大道至简，但不简单，强调“精于心而约于形”。“精于心”，就是把握住了文本的核心内容和基本特征；“约于形”，就是选择恰当的教学形式，让“教什么”与“怎么教”相契合，高度融合，让语文课瘦身、干净、丰盈。为此立义兄及领衔的团队研磨出了很多精彩的课例。

教学《夹竹桃》时，他设计了“三品”夹竹桃的韧性，从品味语言文字到感悟表达手法，从认识夹竹桃到了解作者经历，环环相扣，层层深入，学生在任务群的驱动下，学得主动，学得生动，是“简约语文”的经典课例。教学《祖父的园子》时，他针对教材的特点和学生的实际，清晰目标，精选内容，有效设问，引导学生读文悟法，走进文本，觅得文本的真味，习得表达的秘妙。他带领小伙伴们研磨《麻雀》一课，依据习作单元课文的特殊性，指向表达，大胆取舍教学内容，巧设板块，强化语文要素，给老师们带去了启迪。

立义兄的语文课堂始终以学生为主体，以语言学习为中心，充分地发挥文本的例子作用，努力地为学生营造一个“双基”实践的场，把课堂的时间和空间留给学生，让学生在听说读写的语文实践活动中砥砺能力，培植语感，生长智慧。所以，从学生的发展角度来看，立义兄更是一位诚挚的儿童生命成长的守护者。30 多年来，他一直坚守着三尺讲台，播撒智慧，舞动热情，用一个个鲜活的课例诠释着自己对语文教学的理解和主张。

我时常与立义兄相聚。每每与他谈起语文教学，他总能如数家珍地畅谈自己的真知灼见。听之，我总有一种醍醐灌顶的酣畅。试想，一个不善于思考的人，哪能对语文教学如此透辟理解？每每走进立义兄的语文课堂，总能看到他呈现亲切自然、行云流水般的教学流程，观之，我总有一种如沐春风的惬意。试问，一个不善于思考的人，怎能对语文课堂如此驾轻就熟？每每读到立义兄在报刊上发表的文章，他那独到的观点、鲜活的案例、生动的语言，让我总有一种豁然开朗的敞亮。想来，一个不善于思考的人，岂能对语文教学有如此独到见解？

近几年来，立义兄的名师工作室和我们其他六位特级教师工作室联合成立了南京“攀·灯”名师工作室，我们每年坚持开展2～3 场联袂教研活动，给新疆、四川等地送教，迄今已经办了20 场活动。每次他的工作室承办的活动策划得好，组织得好，效果也好，可见立义兄做事的态度与能力，甚为钦佩！

诗人纪伯伦说得好：“生命是一支队伍。迟慢的人发现队伍走得太快了，他就走出队伍；快步的人发现队伍走得太慢了，他也走出了队伍。”立义兄总是以一个思想者的姿态，大步行进在语文教学的路上。因而，他走在了队伍的前面。立义兄以自己的智慧和才华垫起了自己思想的高度，展现出一个虔诚的语文教学思想者的魅力与风采。