有效评价助力成长<br/>——“简约语文”课堂评价探索

有效评价助力成长
——“简约语文”课堂评价探索

2021-12-13文|陈瑶

小学语文教学·人物版 2021年10期

关键词：作业评价语文

文|陈瑶

一、源于真实——语文评价的现状分析

评价是语文课程必不可少的环节之一。终身学习时代，传统的评价方式已无法满足学生学习和发展的需求。通过对语文教学现状的分析与调查，现行评价主要存在以下几个问题：

1.评价失当

评价目的的功利性，让语文评价长期陷入“唯分数”的困境。教师评价的侧重点往往集中于知识的掌握，但对学习的过程和方法，学生表现出的情感、态度、价值观则几近忽略。把考试当评价，把成绩当质量的评价，都是价值取向的失当。

2.评价失序

课标对语文课程评价有着明确的学段要求，统编本教材也是按照螺旋式上升的理念序列编排的。但由于要求比较抽象，教师在具体执行过程中有困难，评价也常常处于“无序”状态。

3.评价失衡

在我们常见的语文学习过程中，评价大都集中在教师身上，家长和学生参与较少。评价的目的是为了促进学生的成长，因此被评价者的发声应该是评价是否成功的必要标准。不科学的评价不仅会给学生增加压力，还会引起学生自我感受的失衡。

4.评价失趣

儿童的学习动机往往与学习活动有着直接的联系，年纪越小，学习动机更易受到学习兴趣的影响。在语文教学中，教师应创设情境激发学生的学习热情，评价的结果更会直接影响到学生后续的学习动力。当下评价结果主要集中在书面的考试分数，呈现方式单一，缺乏趣味，长此以往难免挫伤学生主动学习的积极性。

二、优于系统——有效评价的设计原则

实施“简约语文”有效评价探索的初衷，在于响应国家《深化新时代教育评价改革总体方案》的号召，“改变人们对教育的关注点，从过分关注结果转向更关注过程，从过分关注条件转向更关注培养，树立起内生的教育发展观和科学的教育质量观”。我们认为，评价不应该是“对于学习的评价”，而应是“为了学习的评价”，不应该是“对于人的评价”，而应是“为了人的评价”。“简约语文”的有效评价是以客观性、激励性、有效性为原则，检测目标达成的一种目标形式，对原来语文测评方式进行调整和完善，并加以创新和突破。操作时需遵循以下几个原则以更好地发挥评价的反馈、激励功能。

1.聚焦全面性，让评价科学合理

科学的评价应该是全面的，语文课程评价若只是围绕基础知识展开，根本无法促进学生核心素养的提升。有效的评价应有大局意识、整体意识和全程意识。“简约语文”所提倡的评价，是对于整个学习过程的评价，也是对除了知识层面外的素养、情感态度和价值观的评价。尤其语文学科不同于其他学科有固定答案，当学生提出不同理解的时候，教师的评价不应全盘否定，而应通过追问、分析，助力学生思维的提升或改正。语文是工具性和人文性的结合，而“简约语文”的有效评价是科学性与思想性的结合，是公正全面的评价。

2.强调趣味性，让评价生机盎然

“简约语文”的有效性评价目的是为了激发学生学习语文的兴趣，突出一个“变”字，让评价方式“花样百出”。例如，把“常规评价”和“创意评价”结合起来。常规评价因为常见，学生没有新鲜感，而创意评价则会更好地影响和激励学生的成长。如我校一位教师在教学拼音的时候，开展班级拼读竞赛，对拼读又快又好的学生颁发自制“拼读小能手”奖状，全班学生为了争夺小奖状展开了你追我赶的拼读练习。再如，把“线下评价”与“网络评价”结合起来，大数据时代网络理应成为教育的“助手”，相较于线下熟悉同伴的评价，来自更大范围、更广人群的评价会让学生更有动力。学生的精彩演讲、优秀作业都可以随时拍照或视频记录，再配以音效等制作成相册、微视频，发布在QQ 或者微信，让好友点赞、评论、转发，把网络评价的效益发挥到最大。

3.关注发展性，让评价以生为本

有效的评价不是为了把学生分成三六九等，而是为了促进全体学生的发展。整齐划一、千篇一律的评价是必须要摈弃的，核心素养背景下的语文课程评价是努力让每一位学生都成为“更好的自己”。例如在教学“复述”这个语文要素时，面对优等生，我们可以直接提出“有顺序、完整地复述故事”的要求。但对于学困生，教师还需要提供关键词或课文插图等讲述“支架”，学生做到“基本有顺序，比较完整”即可。因人而异的评价有助于发挥每个学生的最大学习潜能，实现个人现有基础上的进步与成长。

此外，语文学科的独特性也强调突出思维的意义，过细过高的要求都不利于学生说真心话，说自己的话。教学口语交际“长大以后干什么”这个话题时，笔者班级有学生说出了“动物饲养员”“公交车司机”这样的答案，教师的评价适时跟上，同样肯定了他们的价值，还鼓励他们好好学习，争做自己行业里的精英。这种极具针对性的评价，不仅可以让他们学习更有热情，也能激励他们亲近生活、热爱语文。“简约语文”的有效评价不是为了“甄别选拔”，而是真正的“以生为本”，助力学生，促进发展。

三、强于驱动——有效评价的操作策略

1.基于“简约”理念精准施策设计评价

“简约语文”是有高度的简单，与之匹配的有效评价要想同样有高度，必须紧紧围绕语文核心素养实施展开，从科学性、有效性、发展性角度升级评价模式，如下图所示：

图1 “简约语文”有效评价策略结构图

（1）教学目标简明。

“简约语文”课堂教学目标必须清晰，可观可测，直击教学重点、难点突破，而且要发挥其作为评价激发和引导的功能。例如，特级教师金立义设计的《夹竹桃》第一课时教学目标是：①正确、流利、有感情地朗读课文。②三品夹竹桃的“韧性”，学习认识事物特点和描写事物特点的方法。其中第一个目标是基础共性保底目标，而第二个目标则是个性目标。根据这样的目标，学生在课堂展开系列学习活动，化知为能，提高了言语表达能力。判断教学目标是否简明，必须特别关注它是否能贯穿整个学习过程，是否能持续激发学生学习能力的发展。

（2）教学内容简要。

教学内容评价围绕是否“适切”有两条基本标准：一是是否符合当前学情，满足学习需求；二是是否可以进一步促进学生的学习行为。统编本教材三年级初次引进了文言文的学习，“金立义名师工作室”的陈瑶老师在执教《司马光》一课时，先选择了《宋史·司马光传》中对司马光儿时的介绍，让学生深入理解司马光从小爱读书，冷静机智异于常人，又补充了文言文版《文彦博灌水取球》的故事，让学生现场使用课堂学到的方法阅读新文章，迁移运用，举一反三，形成阅读能力。不得不说，围绕落实语文要素要求，依据文体特征，重构教材，精选核心教学内容对这节课的成功起到了巨大作用。

（3）教学环节简化。

“简约语文”课堂是板块化设计教学，注重语文实践活动的设计，坚持以学生为首席，通过个性化的教学方式不断将课堂对话推向新高度。“金立义名师工作室”姚赛巾老师执教《黄山奇松》一课时，通过“当你把迎客松的姿态和位置联系起来读的时候，有没有新的发现和理解”这样一个追问，巧妙地将学生的感悟从“姿态奇”引入“生命奇”。教师的点拨与评价往往起到画龙点睛的作用，达到创造性生成的目的。

（4）教学结果增值。

增值评价的意义在于将学习置于一个不断前进的过程，侧重于激发学生学习的内驱力，为他们后续的成长提供支持与帮助。“金立义名师工作室”刘清娴老师执教《古人谈读书》后，拿出了事前准备好的书签：“如果要挑一句今天课堂上学到的关于读书的名言抄写在书签上送给别人，你想选哪一句？送给谁？为什么呢？”学生的答案各种各样，有挑“敏而好学，不耻下问”送给哥哥的，也有挑“以思，无益，不如学也”送给自己的。最后还有学生表示，要去找《论语》再读一读，找别的写上再送。显然，学生不仅从这节课上获得了方法策略的提升，还有情感态度的发展。这样的教学结果才是“为了改进学习，更有价值”。

2.基于年级和语文要素训练重点设计评价

小学语文教学是一个完整的系统，但不同年级又各有侧重。低年级评价重点主要围绕识字写字、朗读、写话等方面展开。仅以写字教学为例，我们设计了如下评价表：

表1 低年级写字教学评价表

教师拿到这样的评价表，在课堂上先按照“观察结构—书空，强调关键笔画—整体评价”的顺序展开教学，再按照评价表对写好的个别同学开展全班集体评议，最后让生生之间再按表评价。“教—学—评”各个步骤完全契合，用起来也非常方便。

中、高年级评价则大都围绕阅读理解和表达重点展开。以统编本六年级上册第二单元为例，这是一个“读写结合”单元，口语交际内容是“演讲”，结合“了解课文是怎样点面结合写好场面”这一阅读训练要素，我们对口语交际梳理出了以下评价标准：

表2 六年级上册第二单元口语交际“演讲”评价表

这样的评价标准，既是对单元内容的回应，也是对之前所学的语文要素的落实与巩固，实现了教、学、评一体化。

3.基于作业类型不同设计评价

（1）抄写积累类作业——展示互评。

语文作业中最常见的是抄写类作业，抄写生词、要背诵的课文或摘抄积累。这类作业难度不大，教师评价多以书写工整、无错误为标准。机械式作业和评价的缺点是容易让人产生厌倦感。针对这个问题，教师可以采用展示互评的方式激励学生。比如周末布置摘抄作业：“这周好词佳句名段摘抄采用创意表达的形式，你可以配上图画，还可以在排版上想点金点子让页面更美观。下周全班投票选出最有特色的10 份作业，登上下期班级黑板报展示。”这样的评价方式，有利于学生学习和作业兴趣提升，让学习有创意也更有效。

（2）演说交际类作业——语言引导。

课本剧、口语交际、美文吟诵、讲故事等演说交际类作业可以提高学生的口头表达水平，也是语文教学中必不可少的。面对这样的作业，实时语言点评的评价引导，既可以满足学生当时期待肯定的心理，又可以根据点评展开反思和提升。比如学生背诵完古诗，现场提示他语速放缓更能体现诗人情感。再比如班级课本剧演出结束，提出个别演员台词和动作上的修改意见，帮助他们登上更大舞台演出。将学生表现与及时语言引导、评后反思改进三者联系起来，方能将评价效益发挥到最大。

（3）写作创编类作业——小组协作。

习作教学是语文教学中的一项重要内容，而它的评价也是最让老师头疼的。有没有好办法让学生自主发现问题并乐于修改呢？我们认为，“我手写我心”，学生是习作的主人，也理应成为习作评价的主人。而小组协作是引导“每一个学生”发展的优势之选。教师可先将学生按写作能力和性格爱好分开，再相互搭配分成学习小组。在小组内按照“习作三方评价表”（如表3）开展习作评价时小组协作互评，提出优点和改进的方法，在相互交流中获得心理和行动支持，提高大家的学习效率。最后再由教师给予评价。不同水平的学生都能参与评价，扬长避短共同进步，这正是我们追求的有效评价。

表3 习作三方评价表

（4）学科融合类作业——网络点评。

新一轮课改提出要“淡化学科界线”，小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，学科之间的学习可以相互促进，互相启发。根据这一特点，设计一些与其他学科知识互相渗透的作业，学生会很感兴趣，也符合语文综合性学习的要求。在此基础上与网络评价相结合，可以确保更新的及时性，还可以记录学生所有的学习行为和成果，为评价提供完整依据。例如，学完“荷花”一系列古诗后，笔者利用班级QQ 群布置了以下学科融合作业供学生选做：①利用假期去观察玄武湖的荷花，拍摄照片或绘画图片，并配上解说词，制作成电子照片上传到群相册供互相学习欣赏。②搜集一些关于荷花的歌曲听一听，也可以跟着学唱，将学唱音视频发送到群里。③印度数学家有一个有趣的“荷花问题”是以诗歌形式出现的：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深葭长各几何？”你能不能用课堂学到的理解古诗的办法，解释一下这道数学题的意思。把你的答案打成文字稿，以学号命名传到群共享。④关于荷花的创意作业，你还有什么好的点子，也可以随时把成果发给大家参考。这一类型的作业其实没有可量化的标准，为了鼓励学生的积极性，我们制作了“星级学习评价表”（如表4）。学生持表在线征集各方评价集星，星星数不设上限，每次活动结束凭星星数均可兑换不同级别的奖品。因为评级以激励为主，所有学生均可感受到乐趣，在线的形式也是喜闻乐见的，所以学生学习的积极性与主动性自然也高。