互动教学模式下提高教学活动质量的实践研究——以师幼互动教学为例

何双琦

(阜阳幼儿师范高等专科学校学前教育学院，阜阳 236000)

随着教学改革的不断推进，我国对于幼儿教师也提出了更高要求。作为现代幼儿教师，不仅要具备较强的理论基础以及教学能力，同时也应注意与幼儿形成和谐的师生关系，与幼儿进行平等有效的交流。这不仅是教学的发展目标，同时也是时代的发展需求[1]。

1 目前幼儿教学活动中互动式教学的困境

1.1 互动氛围过于紧张

无论是在开展教学活动中，还是在开展游戏活动之前，教师都需要进行教学准备工作，拟定详细的计划。但受活动进度、活动流程以及活动时间的限制，教师往往会对幼儿进行过于严厉的管理以及要求。在活动中，针对于超出教师设想范围的事情，比如幼儿的情绪变化、幼儿想要向教师展示自己的实验成果等，教师可能会忽略，甚至会对幼儿进行大声呵斥。这不仅会对幼儿形成一定的挫败感，同时也会伤害到幼儿的心理，整体的氛围表现过于紧张。长此以往，幼儿会逐渐对教师形成一种惧怕心理，在日后的学习活动中也不敢表达自己的想法。

1.2 师幼关系存在失衡

在当前的幼儿教育领域，师幼之间关系失衡是一种普遍的现象[2]。有的幼儿教师在引导幼儿开展活动时，甚至会完全剥夺幼儿的话语权，站在一种倾斜式的角度上，对幼儿进行单方面的管理。在这一前提下，幼儿也会逐渐对教师形成较强的依赖状态，甚至无法脱离教师独自开展学习活动。这不仅会影响幼儿的学习兴趣以及学习效果，也会影响幼儿的性格。

1.3 互动模式封闭单一

在互动的过程中，幼儿与教师之间的问答是比较常见的一种交流手段，甚至会贯穿师幼互动教学的始末[3]。但是结合实际的教育情况分析来看，很多教师在与幼儿进行问答互动时所形成的模式都是一问一答。一些教师在进行询问时，所设计的问题也不具备较强的针对性、启发性以及新颖性，无法对幼儿形成有效的引导，甚至无法调动幼儿的兴趣，幼儿的主动性和积极性很容易丧失，从而导致整体教学活动质量受到严重影响。

2 互动教学模式下提升幼儿参与教学活动兴趣的对策

2.1 重视情感交流

调查显示，在当前的幼儿教学活动中，师幼之间缺乏交流。很多情况下，教师会为了维持正常的教学秩序，而对幼儿进行单方面的教育指导，缺乏情感上的交流，幼儿很容易缺乏安全感，也无法对教学活动产生兴趣。因此，在实际的教学过程中，教师应注重自身与幼儿之间的情感交流，站在情感角度上，为幼儿创建一个和谐的氛围[4]。

首先，在教学中，教师应对幼儿的心理状态以及情感需求进行关注，并且应及时地为幼儿提供其所需要的服务以及回应，真正走入幼儿的内心，与幼儿之间达到情感上的共鸣。如针对一些性格较为内向的幼儿，在活动中可能会对其他小朋友产生抗拒意识，教师应充当幼儿的伙伴，缓解其抗拒情绪，保证其他幼儿活动的正常进行，或者分散其注意力，调动幼儿的好奇心理，使之能够产生较高的活动兴趣。

其次，教师应尽量降低互动的预设性。在教学活动开始之前，教师应做好准备工作。但这并不代表在实际的活动中，教师就一定要按部就班地按照计划中的规定流程开展互动活动。幼儿由于受年龄的影响，自身具备较强的开放性以及活跃性。在课堂上很多行为都可能脱离教师设想。教师应合理调整互动方式，尽量给予幼儿充足的自主探究空间，满足幼儿的兴趣需求，从而激发其对活动探究的兴趣。

最后，在互动的过程中，教师应注意尊重幼儿的实际水平，给予幼儿犯错误的权利[5]。他们的错误代表着他们真实的想法，也反映了他们实际的认知能力。当幼儿犯错，教师不能立即予以批评，可以通过平和互动的方式，帮助幼儿找到自己错误的原因，然后引导幼儿自主地对其进行修补，这样既能够保护幼儿的心理，提高其自身的探究兴趣，同时也能够加强幼儿的自信心，为其创建健康的生长环境。

2.2 明确角色定位

在传统的教学中，大部分幼儿教师都会认为，幼儿的年龄相对较低，所以会对其进行单方面的教育指导，甚至很多教师会手把手地组织幼儿去开展一些活动或者是游戏，将自己放在高于幼儿的位置上[6]。这样，幼儿虽然能够学到一些基础性的知识，但自身由于长期处于被动地位，整体活动兴趣以及思维发展就会受到限制。同时，在这种模式下，师幼之间的关系就会出现一定的失衡状态，从而导致两者之间容易产生冲突，进而影响教学质量。在现代化的教学环境中，教师需要有效转变教学观念，对自己和幼儿之间的定位进行适当调整，重新衡量自己与幼儿之间的关系，保证两者能够达到平等状态。

例如，在美工活动“树枝畅想曲”中，随着对树枝的造型和性质的了解，孩子们用已有的经验创造性地使用材料。幼儿在美工区进行创作活动时，会遇到各种问题，面对这样的情况，教师可提供有效的互动，帮助幼儿主动建构经验，鼓励幼儿根据所选材料的大小不断进行调整、尝试，最后通过分享、评价尝试的过程与结果，引导幼儿新发现。

在传统的教学观念中，大多数教师都会认为师幼之间的关系并不是平等的，而是控制与服从的关系。但是在现代化的教学观念中，这一认识被打破，师幼之间应该构成平等关系，以此激发幼儿的主动意识以及平等意识，进而保证两者能够达到长期和谐的关系，在调动幼儿活动兴趣的基础上，也能够推动幼儿实践能力的有效强化。

2.3 改善教学策略

在当前的教学环境中，虽然大部分幼儿教师接受过新的教学理念，能够形成一定的师幼互动意识，但是，由于这部分教师没有丰富的教学经验，也没有过多与幼儿接触的经验，所以很多时候无法应对幼儿所表现出的互动信号，导致两者之间的互动质量下降。因此，在实际的教学中，教师需要不断地进行自我提升，结合已有的教学经验，对互动策略进行有效的创新改善[7]。

首先，在对幼儿进行指导互动的过程中，教师应注意以下两方面：第一，教师应注重指导的适度性。在教学活动中，由于能力不足，很多幼儿都会存在一定的交流和行为上的障碍，而这些障碍恰是教师与幼儿互动最好的时机。即在开展幼儿教学活动时，教师不宜过多参与，但也不应完全置之不理。在幼儿存在障碍时，教师可以适当地加以询问，或者为其提供一些简单的小建议。例如，在体育活动“攻城门”中，幼儿在更换了射程较远的大型弹弓之后，多次击中城门，却没有解救出水果娃娃和小伙伴，导致幼儿垂头丧气，缺乏活动的成就感。而在此期间，教师可以通过互动的方式对其进行指导，引导幼儿观察重物体和轻物体的攻击力哪个更强，启发幼儿形成新的解决问题的思路，提高幼儿的探究意识以及学习兴趣；第二，教师应注重指导的及时性。在活动开展期间，教师应时刻关注幼儿的活动状态以及活动进度，在适当的时候对幼儿形成帮助，保护幼儿的活动积极性，维持活动的稳定推进。

其次，在与幼儿进行回馈互动时，教师应注意以下三方面内容：第一，教师应加强回馈互动的情感性。只有当幼儿能够与教师之间达成和谐密切的关系，他们才会放下心中的芥蒂，与教师进行沟通，并且只有当两者能够形成较强的情感共鸣之后，整体的教学氛围才能够得到有效的释放，幼儿才会对科学学习产生兴趣；第二，教师应注重回馈互动的鼓励性。幼儿具备较强的自我意识，在生活中也会渴望得到教师以及家长的认同。在与幼儿进行互动时，如果教师能够对幼儿的操作或者进步表示认可，并且加以鼓励赞扬，那么幼儿的自信心就能够得到有效的加强，为了获取教师更多的表扬，他们也会更加认真地投入到科学活动中，提高自己的活动效果；第三，教师应注重回馈互动的支持性。很多时候，有些教师都会站在成人的角度上去衡量幼儿。很多在幼儿看起来很伟大、很厉害的行为，在成人眼里却十分幼稚。然而，倘若教师按照成人的眼光去对待幼儿，那么很容易就会造成幼儿的挫败感，也会打击他们的探究积极性。所以，在幼儿开展教学活动的过程中，教师应多多地予以支持。比如，在幼儿完成操作后，教师可以对其进行肯定的评价，借此激发幼儿的活动积极性，推动幼儿更好发展。

3 结 论

在幼儿教学活动开展的过程中，教师若想要有效地调动幼儿的兴趣，就需要对其进行合理的引导。而引导的基础是互动。所以，师幼之间是否能够构成和谐的互动关系，决定了整体的教学质量。对此，在日常活动中，教师应该改变自身的教学观念以及教学方式，重视与幼儿之间的情感交流，明确两者之间的角色定位，对教学方法进行适当的改善，与幼儿构成和谐的关系，平等交流，推动幼儿的健康成长[8]。