高职院校程序设计课程混合式教学模式探索

蒋瑞芳

摘  要：突如其来的新冠肺炎疫情，加速了线上、线下相结合的混合式教学模式的应用，众多高职院校教师在对混合式教学模式既没有深入认识，也没有实践经验的情况下开展了混合式教学，从大量高职院校的教学实践来看，混合式教学模式的效果并不明显。如何有效地进行混合式教学，成为高职院校探索教学改革的一个发展方向。本文对高职院校“程序设计”课程进行混合式教学模式探索，在创建优质教学资源平台、高效开展线上线下教学、合理进行教学评估等方面进行研究，旨在为高职院校进行混合式教学改革提供借鉴。

关键词：混合式教学;教学资源创建;教学设计;教学评估

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0098-03

“互联网+”时代在线教学平台的快速发展满足了学生个性化和多样化学习的需求。有了在线课程的资源，学生不需要依靠教师和课堂，可以直接获取海量的课程信息和专业知识，教学理念不再是以“以教师为中心”，而是以学生为中心，教与学正在产生新的发展与变革。教师需要转变角色，从知识传授者转变为学生自主学习的引导者，教师角色的转变和学生需求的提升会推动课堂教学方式进行变革和创新。在这种情况下，线上线下相结合的教学模式即混合式教学，成为教学改革的新方向。混合式教学模式兼具在线教学和传统教学的优势，特别在新冠肺炎疫情期间被众多高职院校大力推行。从大量高职院校的教学实践来看，由于教师对混合式教学模式缺乏深入的理解，混合式教学模式并没达到预期的教学效果。如何更加有效地开展混合式教学，已经成为高职教育管理者和广大高职院校教师普遍关注的问题。本文对混合式教学模式进行探索，旨在探索适合高职院校的混合式教学模式，提供符合高职院校教师实用高效的教学方法与运行机制，助力高职院校教学改革创新[1]。

一、采用混合式教学模式的可行性分析

近年来，随着国家对职业教育的大力支持，职业教育得到了较好的发展。高职院校的生源主要来自中高考成绩相对较低的学生，这些学生在学习能力和自控能力上稍弱。现有的教学模式还是以课堂讲授为主，理论课上，因理论学习较为枯燥，课堂上经常出现学生上课走神、打瞌睡或偷玩手机的现象;实践课上，学生照着老师讲的操作做完就算完成学习任务。整个教学过程中，教师对学生是否完成课前预习、课堂知识的掌握、复习巩固及课后作业是否及时完成等情况都无法实时把控，学生在课前或课后遇到的疑问都无法得到及时解答。

随着高校线上课程建设的不断发展，线上教学逐渐普及，中国大学MOOC、超星“学习通”、学堂在线“雨课堂”等线上课程平台提供了丰富的优质课程资源;腾讯课堂、QQ群、钉钉群等提供了方便使用的直播平台。在校学生都有移动智能手机，大多数学生有个人笔记本电脑，无线WIFI已覆盖全校，课外时间机房及实训室都会开放。在线教学平台的使用得到了超星集团的支持，在移动端上使用超星学习通App，在PC端上使用超星网络教学平台，这些软硬件设备为开展混合式教学提供了良好的基础。优质的课程资源和方便的直播平台为线上教学的顺利开展提供了保障，给当前的高職院校的课程教学改革注入了新的活力和希望，“线上+线下”的混合式教学模式引起了广大师生的极大兴趣。混合式教学模式比较适合目前的高职院校教学模式[2]。

二、构建适合本校的教学资源平台

构建线上教学资源平台是开展混合式教学的前提，线上教学平台选择非常重要，目前国内主流线上教学平台都需要结合钉钉群、QQ群等社交软件使用才能达到较好的效果。以超星教学平台为例，超星教学平台具有完善的教学环节设计，如课程设置、课堂教学、讨论交流、考核评价等，但功能很少涉及教学设计，这需要教学团队利用其他软件完成。因此，想要更好地实现混合式教学，教学团队需要根据高职院校专业人才培养方案和课程标准，结合线上课程资源、教材进行整合，开发适合本校教学培养需要的课程资源。

微课视频是混合式教学线上课程资源的核心部分，其制作的优劣直接影响到线上教学的效果。计算机程序设计课程的教学视频资源，应尽量选取国家课程平台中已有的优质课程资源，有特定需要的情况下，教师可自行制作，自制的微课视频要围绕教学目标，考虑学生学习需求，视频内容要简洁精炼，以基本知识点讲授为主，每节课制作3—4个微课视频，每个微视频控制在10分钟左右，视频要具有较强的趣味性，对学生有一定的吸引力。教学可以团队把课件、视频、测试题、上机题库、考试题库等各类资源，借助超星等在线学习平台，构建以课程模块为索引的线上教学资源。

线上教学资源平台的创建把传统的课堂讲授通过视频、微课、课件、图形、图像等元素给予学生强烈的感官刺激，同时学生可以根据个人的时间分配，自由选择观看时间，在线学习对学生而言更具趣味性和吸引力，更易于学生接受。学生通过在线学习掌握基本知识点，有利于提高课堂教学质量[3]。

三、混合式教学过程

（一）线上自主学习阶段

线上学生自学阶段，是学习基础知识的阶段。由于计算机程序设计课程的知识点比较抽象，学生自学时不容易理解和掌握，因此，自主学习的知识点不宜难度过大。这一阶段可以借助微课来简化知识点，便于学生在自学过程中掌握所学知识。线上自学阶段应充分发挥教师的引导作用，教师应根据教学内容通过钉钉群或QQ群发布预习内容，指引学生根据知识点完成自学，鼓励学生相互交流和讨论，提高学生的活跃度。线上自主学习阶段，教师还应根据线上教学内容设置测试题目对学生进行测评，及时掌握学生的学习效果。学生根据教师发布的预习内容，通过在线教学平台观看相关教学资源，完成本次课的学习任务，参与课堂讨论，完成在线测试题目。教师通过在线测试的情况，及时了解学生自主学习阶段对知识点的掌握情况，综合评价学生在线学习的效果。

教师通过直播平台对学生在线学习效果进行分析、总结，对在线学习过程中学生存在的共性问题进行剖析、讲解，加深学生对基本知识点的理解，为理解后续的学习打好基础。

（二）课堂师生交流互动

线上自学完成基本知识点的掌握后，进入师生互动的线下课堂教学。高职院校的学生都有手机，相当一部分学生自控力差，上课离不开手机。专业课教师在授课过程中，除了教学内容的讲解外，更要关注学生的投入度，要在知识点讲授时注意启发学生的思考，要经常进行提问，引导学生由被动思考形成主动思考，促使学生进行自我激励。课前，教师要精心设计教学内容、设置课堂互动环节，课堂上要尽可能地集中学生的学习专注力，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，提高课堂教学效果。学生注意力高度集中的时间一般为20分钟，教师应把课堂的重点教学内容尽量安排在学生精力高度集中的时段，也就是课堂的前20分钟，教师要带领学生学习本节课的教学重点内容，重点内容的讲解步骤设计要合理，由易到难，逐步推进。课堂的后一部分主要是师生互动，教师组织班级学生通过课堂编程案例，对重难点问题进行深入的讨论，在这一环节中鼓励学生主动思考、大胆设想、热烈讨论、积极作答，培养学生勤于思考、善于发现问题的科学素养。通过问题的解决，让学生感受到既有知识难度的挑战，又有获得能力技能的自信[4]。

（三）教学实践环节

计算机编程课程实践教学环节也需要教师精心设计，实践教学要把知识点和实践技能结合起来。实践教学的内容应根据企业行业的实际需要，确定典型案例和项目实例，锻炼学生的知识、技能、职业素养。计算机编程课程的实践教学可以采用两步来实现，第一阶段是学生模仿阶段，教师演示一个项目，学生先模仿，然后完成一个类似的相对复杂的项目，完成对课堂知识点的应用和巩固。第二阶段是学生创新提高阶段，教师布置实训案例，学生根据自己的设计思路进行项目设计、代码实现、运行调试，完成项目。实训项目不可能在一次教学实践中完成，教师可以把实训项目按教学模块分成若干个子项目，实训项目由若干子项目进行关联，每个子项目又有若干个任务。实践教学创新提高阶段中，教师对学生进行分组，学生合作完成各个子项目，在完成任务的过程中学生会遇到问题，这时可以通过小组成员讨论寻找新的方法和解决方案，以此锻炼学生探究能力，挖掘学生的创造潜能，提高他们解决实际问题的能力。在项目综合实训环节，各个子项目完成整合，得到项目成果，各小組展示完成案例任务的设计思路和代码，教师引导各小组互评，其他小组可以对其中的设计环节不足的部分提出异议，对存在不足的部分提出建议方案。教师点评各组的设计思路，总结实践完成情况和存在问题，选出解题思路新颖、算法设计巧妙的案例，鼓励学生将解题思路和代码在班级群分享，以促进学生之间的交流。

（四）课后复习巩固

线下课堂时间有限，教师难以掌握全部学生的学习情况，为巩固学习效果，教师可将课后作业发到教学平台上，学生完成后直接提交。教师在对作业进行批改的同时应给出批注，将作业的结果及时反馈给学生，学生据此做出修改和完善。教师对作业中存在的共性问题通过钉钉群或QQ群进行讲解;对课堂教学或作业还有疑问的同学，进行线上答疑。对课堂教学内容还没掌握的学生，可以通过教学平台上的视频和课件进行再次学习。

四、混合式教学效果评价

不论是传统教学还是混合式教学，都需要进行教学评估，通过教学评估，教师可以了解教学各方面的情况，教学评估的结果可以反映师生教和学的情况，有助于教师及时调整教学行为，激发学生的学习积极性，督促学生继续完成学习任务。根据教学评估的结果，教师可以合理调整教学内容，更有针对性地设计教学活动，更好地提高教学效果。教学评估的反馈有利于学生发现知识掌握的薄弱部分，更有针对性地进行复习、巩固，教师还应将教学平台统计的各种数据和线下课堂的各种考核成绩阶段性地反馈给学生，尤其是学习有惰性的学生，应对其鼓励、督促，引导其良好的学习习惯，从而进一步确保学生的学习效果。

混合式教学评估分为线上评估和线下评估。线上评估不需要教师设计，一般教学平台都具有教学评估的功能，评估的内容主要包括视频学习的完成情况、练习或测试答题情况、平台讨论区活跃度，评估的结果直接由教学平台自动生成量化评价。线下教学评估需要教师综合设计，要覆盖线下教学过程中学生各方面的情况及课后作业等，包括课堂学生出勤情况、师生互动情况、知识掌握情况、知识综合应用情况，评价内容包括实践教学环节中的个人动手能力、创新能力、分组学习过程中的表现、学习成果展示、综合实践情况、课后作业等。

最后，教师根据线上、线下各类评估结果综合得出学生的最终成绩。教师综合各类评估时，要考虑各部分的比例，应充分体现职业院校教育的专业性，考核应以线下实践学习部分为主，应该重点考察学生的专业技能掌握情况和实际应用水平的能力[5]。

五、总结

混合式教学模式利用网络优质课程资源，拓展课堂教学内容的广度和深度，教师从知识传授者转变为学生自主学习的引导者，多元化教学方法激发了课堂活力，教师引导学生实现对应用型知识的具体实践，通过实践锻炼学生的动手能力、创新能力。教师的业务水平、教学经验也得到了提高，教学效果得到显著提升。本文探讨了混合式教学模式的可行性、教学资源平台的创建、混合式教学过程及混合式教学效果评价，目的是给高职院校进行混合式教学改革提供借鉴。

参考文献：

[1] 梅雪莹. 高校混合式教学模式改革对策研究[J]. 产业与科技论坛，2021（15）：172-173.

[2] 莫李龙，余爱明，朱鹏飞. “后疫情时代”高校线上线下混合式教学思考[J]. 东南大学学报，2021（S1）：120-122.

[3] 韩筠. “互联网+”时代教与学的新发展[J]. 中国大学教学，2019（12）：4-7.

[4] 周祥，张延萍. 程序设计基础类课程“线上+线下”混合式教学模式实践[J]. 计算机教育，2021（08）：138-141.

[5] 黄斌，滕启龙，滕统华. 互联网+背景下程序设计类课程翻转课堂的教学改革与实践[J]. 福建茶叶，2019，41（08）：152.

（荐稿人：杨明，徐州生物工程职业技术学院副教授）

（责任编辑：陈华康）