浅议网络自主学习的评估对大学英语课堂教学的促进作用

田丽敏+陈晴霞

摘 要 网络自主学习的评估是英语教学中的重要环节。如何利用网络自主学习的评估、激发学生学习兴趣、提高学生英语水平以及促进大学英语课堂教学是大学英语教学改革的重点。

关键词 教学评估 网络自主学习评估 大学英语课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.037

Abstract The evaluation of web-based autonomous learning is an important link in English teaching. How to evaluate and stimulate students learning interest， improve students English proficiency and promote college English classroom teaching is the key point of college English teaching reform.

Key words teaching evaluation； web-based autonomous learning assessment； college English classroom teaching

目前我国大学英语的课程内容编排主要包括三方面：英语语言知识，如词汇、语法等；语言应用技能，包括听说读写译等；跨文化交际和学习策略。在传统教学模式下，上述三项内容均被揉进教材中的范文，通过课堂教师引领熟读课文，辅之以学生操练完成教学目标。这种模式下的教学“费时低效”，一直以来备受大学外语教学界的关注。自20世纪60年代，西方教育家就开始倡导，把培养学习者的自主能力作为教育的终极目标。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程要求》明确指出：“教学模式改革的目的之一促进学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展”。当前，多媒体网络技术的广泛应用为学生自主学习提供了极大的便利。在大学英语教学中推广自主学习与大学英语教学改革总体要求是完全相适应的。

如何利用网络自主学习评估学生自主学习的效果是教学中的不可缺少的环节。利用教学评估来激发学生的学习兴趣、提高学生的英语水平以及促进大学英语课堂教学改革是今后大学英语教学的重要课题

1 网络自主学习

查尔斯·魏迈德（1911.9.8-1999.8.1），被誉为美国远程教育之父。于1971年提出“独立学习”的概念——独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中，学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通已完成和履行各自的基本任务和责任。独立学习能够把校内学生从不适当的学习进度或模式中解放出来，也促使所有学生发展自主学习能力。在这种学习理论的指导下，利用以网络技术为支持的语言学习环境，培养学生网络自主学习的能力已成为我国大学英语教学发展必然趋势。基于我国目前大学英语教学的实际情况，多种教学模式并存的现象仍然还会存在。但是，在大学英语教学过程中，我们应该注意调整各种教学模式，发挥其优势，帮助学生形成良好的网络自主学习习惯，提高学生的网络自主学习的能力， 使其真正地掌握英语这门语言，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

我校是一所民办高校，学生从一入学开始就被按照入学英语成绩编进不同的班级，而且班级人数均在55人以上。大规模的班级上课造成教师对学生个体的关注不足、课堂交流减少，使课堂教学效果降低。依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行教学难以调动学生的学习积极性。课堂上除了教师讲授语法、词汇等语言知识，分析解释课文等，学生缺乏技能训练。教学方法单一，方式及手段陈旧。据观察，在大班课堂教学环境下，学生打瞌睡、玩手机等现象并不少见。学生课后学习情况更令人担忧。为了改变这个状况，2013年开始，我校全面更新了教学设备，开通了校园网。大学英语实施了分级教学，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来完成对学生自助学习效果的测评，教学模式采用一种依托网络技术，将传统课堂讲授与课后网络自主学习相结合的模式。自实施对学生网络自主学习效果的评估以来，我校的大学英语课堂教学得到了很大的改观，学生的学习兴趣和英语水平有了很大的改观。四、六级的过级率由原来的7.8%提高到21%。不仅如此，网络自主学习的有效评估也对大学英语课堂教学起到了很大的促进作用。

2 网络自主学习评估的内容和标准

评估的内容包括网络自学记录、网络作业、网上测试以及教师的观察记录等。

网络自学记录指教师通过网络平台监控系统获得的学生在网络平台上自学活动的时间和内容，以及学生参与班级论坛、完成在线作业等情况。教师可设定主题，在班级成员间展开讨论，学生可利用网络工具，在校园外网上查找资料，互评观点，进行讨论。

网络作业包括教师根据教学内容要求学生利用网络资源完成听说读写等任务。教师根据教学内容有针对性地给学生布置任务。学生也可自行设计任务，同学间互评互学，因学生利用网络的方式不同，网络作业的评分方式分为网络自动评分和教师评分两种。

网上测试主要指教师利用“新视野大学英语在线教学系统”生成的课上专项内容小测和课下单元自测题。网上测试一般由网络自动评分，教师也可根据需要设置部分主观评分的试题。网上测试既能帮助学生诊断阶段性学习成果、调控学习进度，也可以帮助教师分析学生的优劣势以便做出教学决策。

教师的观察记录指教师通过查看学生网络学习记录、在线完成学习任务情况、学生在面授课上的成果展示和能力表现对学生做出综合性的评价。

网络自主学习考核包括听说、阅读、书面表达和翻译能力及上机学时记录四方面的内容：网络自主学习成绩按百分制登录，其中听说能力分值所占比例为50%，阅读占25%，书面表达和翻译能力占25%，然后将此成绩折合为10分，加上在大学英语自主学习中心在线学习的上机记录学时2分，共计12分计入期末平时成绩。即网络自主学习成绩按平时成绩30%的比例计入每学期大学英语课程期末总评成绩。

3 评估形式和原则要求

针对“自主学习”在时间、空间、内容、方式和进度的灵活性和自主性等特点，大学英语网络自主学习以形成性评估为主、定性与定量评估相结合的形式进行。具体操作如下：

以听说自主学习为例：

必做任务：

（1）在新视野大学英语在线教学系统中跟读Section A&B的单词、短语和课文。

（2）在线听情景对话：根据Section A&B的主题在网络上查找相关信息，在“小组讨论”或“班级论坛”做口语展示。

选做任务：

（1）朗读课文、唱一首英文歌、朗诵英文诗歌、复述一段英语新闻。

（2）为某部英语电影或美剧片段做角色扮演或配音等，在听说课上做展示。

评估原则与要求：

21-25分：单词发音准确，流利，断句准确。

11-20分：有少量的单词发音错误，流利程度一般，断句基本准确。

1-10分：有比较多的单词发音错误，不流利，断句错误较多。

以阅读理解自主学习为例：

必做任务：

（1）阅读Section B课文，在新视野大学英语在线教学系统中完成Section B的词汇练习题。

（2）阅读与教材相配套的快速阅读及长篇阅读理解题。

选做任务：

（1）在新视野大学英语在线教学系统中完成Section A的词汇练习题及每单元一篇补充阅读。

（2）在线作业中完成每单元一篇四级或六级阅读理解训练题。

评估原则与要求：

21-25分： 完成所有必做阅读任务，准确率在80%以上

11-15分： 完成所有选做阅读任务，准确率在80%以上

11-20分：完成80%必做阅读任务，准确率在60%以上

6-10分：完成80%选做阅读任务，准确率在60%以上

1-10分：完成60%必做阅读任务，准确率在40%以上

1-5分：完成60%选做阅读任务，准确率在40%以上

按照上述所制定的学生网络自主学习的评估原则和要求，我院学生80%的基本都可以完成课内外网络自主学习学时；完成课内外网络自主学习学时80%的学生英语平时成绩网络自动打分，其分数可以占英语成绩综合评估的60%，也就是说，学生的英语平时成绩就已经有了60分了。相反，完成课内外网络自主学习学时60%以下的，则由教师评分。

4 网络自主学习的形成性评估对大学英语课堂教学所起到的作用

“网络自主学习”这一模式以前，在教学中我校主要使用“形成性考核及学习档案”，评估模式为：学生平时成绩占课程成绩的 40%，期末考试占 60%。其中（1）出勤率 5%：（2）课堂观察20%：主要观察学生上课是否积极回答问题或参加小组活动以及是否做笔记，在小组讨论时是否积极主动发言等。（3）主动完成课后作业10%，认真完成或无抄袭，完成情况如何。（4）小组互评：小组成员互相评价。这种形成性评估在一定程度上弥补了终结性评估的不足，但其主观性强；评估过程中费时费力，师生自评、互评的标准很难掌握。具体操作难度大，学生很难把握具体的学习目标，确定学习内容和进度。采用对学生网络自主学习的有效评估后，大学英语的课程教学组织按照网络自主学习和课堂教学的混合模式展开；课程评价采用《新视野大学英语》网络在线评价和课堂形成性评价相结合的方式，原来的一节90分钟的课堂教学中占主导地位的教师角色发生了逆转，教师完全变成了学生学习的辅导者和评价者。英语课堂真正变成了以学生为主导的自主学习成果展示平台。

访谈表明，基于学生网络自主学习有效评估基础上的教学设计对大学英语课堂学习的促进作用集中体现在三方面。第一，学生课外时间可以更加从容预习课堂的教学内容。访谈中，学生反映网络自主学习“能方便、反复地学习课文知识，灵活度很高”，而且还让部分胆怯不善于表达的同学有了更加具体的学习目标。第二，课堂学习效率有了很大的提高。由于学生在课前经过了网络自主学习，已经完成了相关的任务，做了充分的准备，课堂变成了他们展示的平台，讨论、小组竞赛、个人特长展示等等。经过这样的展示，不仅学习效率大大提高而且学生的口语能力也有了很大的改观。第三，网络自主学习的有效评估更具有针对性，学生预习或是复习目标更加明确，在课堂上，学生无法拒绝参与各自的小组活动。往日的睡觉/玩手机等现象逐渐减少。

在访谈中，有一位学生这样评价新的学习模式：“为了达到网络自主学习评估要求的师生评价分，为了不在小组辩论中拖集体的后腿，我由原来的被动参与转变后来的主动参与，慢慢地不由自主地形成了利用网络自主学习的习惯，自主学习能力得到了很大的提高。不仅在课前能够完成课文的相关预习任务，掌握课文与新词汇等，而且在课堂教学中还锻炼了我的口语表达能力，我重新找回昔日的自信心。我再也不害怕上英语课了。”这足以说明，利用网络自主学习的有效评估，对大学英语的课堂教学起到了很大的促进作用。

参考文献

[1] 大学英语课程网络自主学习成绩评估细则.黑龙江工程学院外语系.

[2] 刘芳.自主学习环境下大学英语形成性评估体系研究[J].黑龙江高教研究，2013（5）.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京外语教学与研究出版社，2007.5.

[4] 周光明.大学英语“多媒体网络自主学习+课堂教学模式”的实践研究.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011.4.