基于“双减”政策下学校减负提质的探索与思考

王伟

摘要：学生负担过重是我国中小学教育面临的突出问题之一。如何减轻学生负担，提高教学质量？在多年开展的行知教育过程中，按规律办教育，是能够走出一条轻负担、高质量的中国教育现代化新路的，“双减”犹如一剂药方，直击教育当下的痛处。作为育人主体的学校，当按按照这份“药方”寻药治病，纠正错误的教育观念和行为，重构良好教育生态。

关键词：双减政策;减负增效

引言

“‘双减’政策对学校、社会培训机构、家庭三者的功能进行了重构，学校要在学生的成长与发展上发挥主导作用，满足学生对教育的全部需求，原本由教育培训机构承担的个性教育需求，要转由学校完成。这在短期内将对学校提出较大的挑战。”清华大学附属中学校长王殿军表示，学校如何转变观念和职能，创新教育思路，将直接关系到“双减”政策实施的效果。学校是主动作为还是被动应付，会带来截然不同的结果。

一、追根溯源，深刻认识“双减”的意义

思想比行动更重要，思想认识不到位，行动必然打折扣。当下的教育备受诟病，主要在于教育之路越走越窄。教育窄化为教学，教学窄化为知识点讲授，知识点讲授窄化为应试策略，最后的目标仅剩下升学。全民走上补习路，严重影响了学生的健康成长，背离了教育初衷。

目前，许多学校仍然对“双减”持观望态度，依然把升学率作为唯一的评价标准。我个人认为，之所以观望，是对“双减”政策理解不到位。在“双减”文件出台之前，全社会的教育焦虑已十分严重，从个体到国家，都在承受着难解之痛。一是学生之痛。学生基本被禁锢在文化学科学习上，过量的作业和过度的补习，重复的学习和超前的学习导致学生身体素质下降、心理问题频出。二是家庭之痛。孩子的教育问题成为家庭的最大负担，每天的作业辅导、疲于奔命的补习班、高额的补习费耗费了家长大量的精力，加重了经济负担。家长日益严重的教育焦虑也成为亲子矛盾的导火索。三是学校之痛。家长以升学为追求，学校以升学率为导向，教育偏离课程标准，文化学科比重不断加大，教师的工作负担和心理负担加重，在功利化的教育教学中，师生关系和家校关系恶化，教师职业幸福感和成就感降低。

二、落实“双减”，学校到底“减什么”

在学校层面保障“双减”政策落地落实，至少要做好四个方面的“减法”。

（1）减掉多余的教辅。“一科一辅”政策虽然实施多年，但学生的书包并未真正“减”下来，从越来越火热的教辅市场可以感受到，学科教辅还是流向了学生书包，主要学科有两三门教辅的不在少数。秋季学期以来，我校严格执行主管部门的要求，从源头上控制学生作业量，严格落实“一科一辅”政策。学校教研组精心调研，精选一本最合适的学科资料，“一辅”以外，不允许使用其他教辅。

（2）减掉过量的作业。学校实行严格的作业管理制度，各学科备课组制订作业指南，形成作业规范。学科组根据教学进度形成一周规划，提前公示作业计划;班主任根据学科作业量实施动态管理，适当增减学生学科作业量，每天各学科书面家庭作业基本平衡，保证一二年级不布置书面作业，三至六年级作业时长不超过60分钟，初中作业时长不超过90分钟。学生作业实施分层布置，分别为基础题、能力题、综合提升题三个层级，对应班级三个层次的学生，让学习能力不同的学生都能“吃得完”“吃得饱”。

（3）减掉频繁的考试。考试是增加学生心理负担的主要原因，是造成家庭教育中亲子矛盾的重要根源。过多的考试不仅给学生增添了负担，也打乱了正常的教学秩序。本学期以来，我校除初中部期中检测以外，学校停止了单元测、月考以及小学部的期中考试，各年级主要通过作业评价来反馈学生的学习情况。

（4）减掉偏颇的评价。不少学校从四、五年级就开始对标升学率进行评价，让学生时时处于一种升学压力的恐惧中，唯恐被“分流”下来。学生求学的过程是智力因素与非智力因素、身体和心理同步发展的过程。学校如果将过程瞄准单一的目标，使学生丧失了全面发展的时间和空间，就会揠苗助长、得不偿失。减掉偏颇的评价，就是减掉“唯分数”的评价方式，建立多元评价系统，鼓励学生多元发展，让每个学生被看见，让每个学生发现自我。

三、落实“双减”，学校应该“增什么”

（1）增强课堂实效。课堂永远是提高教学质量的主阵地，学生大部分时间在课堂上度过，没有课堂的高效，定然不会有教学的高质。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：“提升课堂教学质量。教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。”学校聚焦课堂，形成“学本课堂”理念和日常教研机制。学校提出教师成长在课堂里，学生成绩出在课堂上，把师生的注意力引向课堂，形成了“学生是课堂的主人、学习是课堂的主线、学情是课堂的基础、学法是课堂的关键、学力是课堂的目标”的“学本课堂”理念，扎实做好每日的课堂观察与研究。在良好的教学环境中，学生的参与度、专注度、主动性得到提升，学校守住了课堂育人的主阵地。

（2）增强课程供给。课程是学生成长的跑道，培养什么样的学生，就需要什么样的课程载体。学校要转变“分数至上”的教育观念，更应建立起多样的课程体系，让学生拥有多元化的发展方向。学校在严格落实国家课程标准、坚持开齐开足非考试学科课程基础上，形成了“书法课程”“足球课程”“舞蹈课程”“社团课程”“器乐课程”“心理健康课程”等系列校本课程。学校把每天的课后托管分成两个时间段，第一时间段辅导学生作业，第二时间段开展阅读、社团、体育等活动。在丰富的课程活动中，每个学生都能找到自己的兴趣点，变得更加自信、阳光、健康。

（3）增强作业精度。作业是“双减”的核心内容，减量后的作业如何保证学生的学业水平是一个重要课题。学校、教师和家长要转变观念，要知道练习并不是重复的次数越多就越好。科学证明，学习是一个不断发展的过程，过度练习反而会对学生的思维产生抑制作用，不利于进一步的学习。学校和教师需要在增强作业精度上下功夫，一是增强能力训练的有效性，改变以往重课堂研究、轻作业研究的现象，让作业训练对准目标要求;二是把控作业内容的层次性，作业设计应该指向不同层次的学生;三是注意作业反馈的及时性，做到有发必收、全批全改，教师要对学情心中有数，及时调整教学策略。

（4）增强个别辅导。“5+2”的托管政策，为教师更多的个别辅导提供了可能。托管时间不能异化为集中讲课时间，而要成为教师督促学生完成作业的时间、教师对学生进行个别辅导的时间。实施课后托管以来，语文、数学和英语教师率先启动学生作业面批面改行动，每天有计划地对部分学生的作业面批面改。此举不仅让学生端正了学习态度，而且让教师对学生的学习情况掌握得更加精准，及时调整教学方法和内容，提升了教学质量。

（5）增强体育活动。过重的学习负担偏离了教育目标，损害了学生的身心健康。学生在校时间延长，体育活动也应相应增加。在学生选择社团课程时，我们明显感觉到学生对体育类课程更加青睐。为此，学校不仅增设了体育类社团课程，还增加了全校的体育活动时间。在每天上午大课间的基础上，学校增设了小学部晚餐后、初中部晚餐前20分钟的自由活动时间。学生们在老师的组织下活跃于校园球场、跑道和器械场等场所，进一步提升了学生的身体素质。

（6）增强家校联系。家庭教育是学生成长过程中不可缺失的重要组成部分，没有家长的认同和支持，“双减”政策也无法真正落地落实。为此，学校把家长视为“教育合伙人”，每学期开学之际，“家长学校”也同步开课，赢得了家长的认同。在日常的工作中，学校进一步强化家校联络，班主任老师每天除了在班级群进行作业公示以外，还会把巡堂的图片、学生作业的图片、跑操的图片、用餐的图片发到班级群，让家长看见学校、看见教育、看见孩子。在学校的大型活动中，学校主动邀请家长参与，赢得了家长的支持。家长看到了真正的教育，对学校放心了，教育焦虑自然也减少了。家长和学校同心同向同行，可以更好地促进学生健康成长。

结语

其实，学校在“减”和“增”的教育行動中，就是要让教育回归本原，让教师回归初心。

参考文献：

[1]卞广春.办高质量教育，应集中力量办好高质量学校教育[J].广东教育（综合版），2021（07）：80.

[2]卞文志.家长对孩子施以“快乐教育”不能太放纵[J].青春期健康，2021，19（13）：26-27.