试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合

张晓萍

摘要：随着我国新课改的不断深入推进，我国的幼儿教育理念也不断创新。就目前的发展现状来看，很多幼儿园的户外区域游戏缺少与日常生活教育的联系，并没有将其优势全部发挥出来。因此，作为儿童发展的引导者和促进者，教师要积极转变理念，将二者进行有效结合，以此提高教学的质量与效率，促进其更好地发展。

关键词：幼儿园;户外区域游戏;日常生活教育;结合

引言

区域活动的出现增加了游戏的另一种可能性，游戏不仅是小伙伴之间的玩耍项目，同样是在相互的活动当中锻炼幼儿反应能力、思考模式的一种有效手段，甚至会影响幼儿的人际交往能力。因此，游戏对于幼儿的成长有着充分的带动作用，游戏不仅是小伙伴之间的玩耍，也在相互的活动当中锻炼幼儿的人际交往能力等。

1增添幼儿区域活动中游戏的生活价值

区域活动在于能够通过游戏去提升幼儿对日常生活的理解，往往在幼儿园区域的设置上分很多种，在这些区域活动的范围内，幼儿会更好地了解自己周围的生活并产生思考，懂得如何配合他人，真正地实现一种生活实践游戏法则，教师绝对不可以忽略区域活动中的生活价值，因为生活价值能促进教学价值。例如，游戏“买家与卖家”，这个游戏的玩耍地点是在一个活动区域的模拟商场，这其中有许多游戏模型，其中包括一些生活用品，水果蔬菜等，也有一个简单的计算器。那么在这方面游戏活动的安排上，老师让幼儿扮演两类角色，一类是在商场中的工作人员，另一类是购买人员，然后彼此进入角色当中。让幼儿分成两队，买到教师所需要的生活物品，比如，当老师说出一个主题：“老师今天想做西红柿炒鸡蛋，孩子们，你们需要去买哪些食材呢？”这个时候幼儿之间会彼此进行合作与交流，幼儿主動去购买食材，然后教师根据幼儿的正确度给予小红旗奖励。此类小游戏在区域活动中经常会举办的，先让幼儿进入角色去完成教师交代的任务，再逐步锻炼他们的生活能力。这样一方面让幼儿更好的了解生存环境，一方面提升他们的生活常识。

2以情感类游戏培养幼儿预测辨别能力

情感游戏是幼儿园区域游戏的一个典型类别，在区域游戏中为幼儿教育者所熟知。该种游戏的特点就是将情感作为游戏的重要特征，主要目的是培育幼儿辨别预测在实践中存在和潜在障碍的能力。此外，还要求幼儿在游戏中发挥其肢体的敏捷性，幼儿只有在大脑和身体的双重运作下才能顺利完成游戏。该类型游戏的开发是STEM教育理念与幼儿教育完美融合的典例，能在思维与身体上提升幼儿的综合能力。以“回家的路”为例，教师为幼儿提供空白底板，要求幼儿从起点出发，设计出一条突破层层阻碍才能“到家的路”。幼儿可以设计回家的路线图，如铺放海洋球、设置绳索等障碍;改变前进方式，如设置“山洞”“隧道”等。幼儿自主设计并挑战这些障碍时，需预测自身能力并判断以何种方式通过障碍物。若失败，幼儿就要重新思考，调整设计图。只有幼儿通过自身努力跨越全部阻碍才能抵达终点。成功的幼儿分享不同的设计图，交流游戏中的挑战，有助于幼儿更好地完成游戏。教师可以根据从教经验并结合所带幼儿的具体情况，提升幼儿对游戏的参与程度，以提高幼儿游戏体验为目标，创造更丰富、更有针对性的情感类游戏，最终达到推动幼儿综合能力的目标。

3根据幼儿年龄特征，开展针对性区域活动创设

教师在创设区域活动时，应时刻根据幼儿实际认知水平及身心发展特点，选择适合幼儿自身年龄的游戏开展相应的教学活动。由于小班幼儿自我认知意识较差，且正处于平衡游戏及独立游戏的高峰期。教师在游戏设计上应设计简单的游戏情节，在实施中以重复操作为主，如小班经常开展的“娃娃家”区域主题教学活动，需着重在活动细节上进行精心设计，以小班幼儿动作发展特点为着手点，创设以锻炼幼儿手指肌肉群为主导的操作区，如“给布偶扣纽扣”“给小绿植浇水”等。在该过程中幼儿会感到十分快乐，更让幼儿的动手能力得到相应锻炼。中班幼儿比之前小班幼儿在认知上会有所提升，在区域游戏活动内容设计方面，也比之前要丰富很多。因为此阶段的幼儿正处于联合游戏阶段，模仿意识较强烈，且语言表达能力也有较大发展。基于中班幼儿种种特征，可为其创设如“小小消防队”“我是餐厅小能手”等角色扮演类的区域游戏活动。最后大班阶段的幼儿，抽象思维能力已开始逐渐形成，开始对一些竞赛类、探索类等游戏产生一定兴趣，这时教师要为幼儿创设有关“棋类”或“简单的科学实验操作类”等内容的区域游戏活动，以此满足幼儿内心实际需求及求知欲望，激发幼儿潜在求胜心理。

结语

总之，教师作为儿童发展的引导者和促进者，要充分发挥自身的作用，积极探索二者结合的有效途径，切实地推动幼儿的成长与发展，提升其自身的知识能力，为其后续的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王海霞.幼儿园教育区域活动有效性提升的策略探究[J].考试周刊，2021（55）：159-160.

[2]范凤霞.幼儿园教育区域活动有效性提升的策略探索[J].新课程，2021（27）：164.