核心素养下小学语文教学的优化策略

田小娟

摘要：以核心素养为导向的语文教学模式优化，是追随新时代语文教学改革的体现。小学语文教师可以通过对学生的语言组织能力、语言灵活运用、思维能力和创造能力发展等这些方面来培养小学生语文核心素养。在核心素养的教育方针下，小学语文教师必须十分重视小学生们的语言组织能力和逻辑思维加强，帮助小学生们从小树立正确的人生价值观，丰富学生们的情感体验，促进语文核心素养的落实。本文主要对核心素养下小学语文教学的优化策略进行探讨。

关键词：核心素养;教学模式;小学语文;优化策略

引言

语文学科的核心素养包括学生的语言建构和运用能力、语文学科中的逻辑思维和判断能力、文化理解能力和文化素养等内容。在小学语文教学实践中，核心素养是实现新课程目标的关键内容和核心领域。教师应学习新型的教学理念，优化教学策略和教学方法，不断提升语文课堂的教学效率，以促进学生核心素养的形成与发展，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

一、核心素养理念指导下优化教学的必要性

核心素养理念指导下，老师运用相关教育策略来落实其理念，彻底打破了以应试教育为主的传统教育模式，坚持以提高学生的能力为主，引导学生在课堂探究、思考、学习相关语文知识，促使学生感悟文字里蕴含的奥秘，探究相关文化，让学生在课堂中得到文化的熏陶，使之能得到综合的发展。为落实核心素养理念教学策略，老师在教育过程中要以学生为主，加强对教学方式、环节、环境等的研究，丰富教学形式以及内容，促使学生深入学习以及探究文化，让学生在课堂中学到更多的知识。最后，结合核心素养理念改进语文教学，老师从个人修养、家国情怀等方面去拓展教学内容，让语文教学更加有深度、宽度、层次感，让学生在课堂中一步步走进语文世界，探究我国文化。

二、以核心素养理念为核心，优化小学语文教学的策略

1、合理设计教学模式

教学模式的设计，是落实核心素养的具体步骤。对此，老师应重视对教学模式的研究，像“翻转课堂”“生态课堂”“小组合作学习”等教学模式的应用以及研究，不断改进教学，使学生的自主学习以及合作能力得到有效的培养，引导学生在语文课堂中探究相关的知识，促进学生的进步。同时，老师还应在教学过程中强调教学目标的落实，如阅读教学中，将文章进行总体上的分析，让学生从语文结构、内容、情节开始，找到文章的中心思想，从而全面解读全文;并借用不同的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯，像重点句子的批注、经典名句的摘抄等。

2、故事教学法，激发表达欲望

小学语文教材的编排特点和其他语文教材有些不一样，人教版教材更加注重图画、颜色对小学生们的教育。小学语文教师根据教学方法的适用性原则和小学生们的年龄特征，应该选取故事教学法来为小学生们讲解。故事教学法使用的前提必须是小学语文教师已经创造了放松、欢快的教学气氛，这能够帮助小学生们尽快的进入到课堂之中，锻炼他们的语言组织和加强表达能力。因为小学生们的年龄特点，小学语文教师选择故事教学法不仅能够贴合小学生们的实际情况，还能够达到一定的教学效果。所以故事教育法这种教育模式有效提升小学生们的注意力集中，间接提升他们语言组织能力。

3、情景教学法，提升书面表达能力

語文这一学科是非常具有实践性的，小学生们在语文课堂中，除了日常积累还有实际运用这一点，简单来说，小学生们除了要学会语言交流表达还要知道如何书面表达。在进行书面表达时，小学语文教师不仅要注意小学生们的书写姿势与字迹是否工整，还应注意观察小学生们的写作能力是否通畅以及语言组织的逻辑性。在过去传统的教学模式中，小学语文教师并不注意情境的设立，促使小学生们认为写作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小学生们的注意力，对写作更加提不起兴趣。所以，小学语文教师应为小学生们设立情景教学法的内容，以此来帮助小学生们在课堂中找到想要写作的强烈欲望，可以以教材为主，然后从文中的内容的角度出发，来设计相关的写作练习。

比如，在小学生们进行写作以前，小学语文教师可以巧用多媒体来播放相关视频进行情境创设，小学生们通过观看视频来增加写作兴趣，并激发出他们的写作欲望。小学生们根据书写要求来增加自己所积累的内容，经过组织语言与逻辑思维能力来达到写作要求。小学语文教师以小学生们写的是否清楚、规范等作为标准，在对内容进行查看有没有正确表达出情境所想展示的。

4、培养学生的逻辑思维与判断能力

语文学科的学习活动贯穿在学生的逻辑思维和判断中。思维能力是指学生在学习实践中的思维品质。学生的逻辑思维和判断能力是核心素养的重要组成部分。

在小学语文教学实践中，教师应以教材中的课文为基础，在丰富多彩的阅读活动中，发展学生的逻辑思维和判断能力，引导学生在语言构建和运用的基础上，对文章的意义和内涵进行反思，对文章的语言描述形成个性化的、独特的看法。小学阶段的学生因年龄比较小，思维能力欠缺，教师应设计合理的文章问题，引导学生的思维方向，以激发学生自主探究的积极性，从而实现学生逻辑思维和判断能力的形成和发展。

例如，在学习部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》这节课时，教师应引导学生对这篇课文进行自主探索。学生通过朗读理清文章的中心脉络，正确划分文章的结构和层次。教师根据学生的学习基础向学生提问：红头是怎样在牛肚子里旅行的？红头为什么会到牛肚子里旅行？通过红头旅行的过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？教师以问题串的形式激发学生的学习兴趣，引导学生以小组阅读的方式进行文本探索，并形成个性化的理解，积极与学生进行讨论，进行发散性思维的思考，以提升学生的逻辑思维与判断能力，最终形成语文学科的核心素养。

5、培养学生的文化理解能力和文化素养

语文学科除了语言的沟通交流工具以外，还具有人文性。语文学科是中华优秀文化的学科载体，因此语文教学是非常重要的文化传递过程。在学生的语文核心素养形成与发展过程中，教师应注重培养学生的文化理解能力和文化素养，坚持学生在文化继承和发扬的主人翁地位，尊重优秀文化的民族性、差异性、时代性。在小学阶段的语文教学中，教师应根据具体的教材内容，采取科学的文化形式，分析学生的认知能力和文化理解能力，不断提升学生的文化素养。

例如，在学习部编版小学三年级下册《纸的发明》这节课时，教师在讲授纸的发展历程的基础上，应引入我国传统的科学技术，强调纸的发明对世界文化传播的积极作用，以及造纸术对人类社会进步和发展的作用，以激发学生对我国传统文化和技术的自豪感，培养学生对古代传统文化的热爱之情。教师应根据本节课中纸的发明创造，培养学生对中华文化的理解能力，塑造学生的文化素养。

结语

总而言之，在小学语文教学实践中，教师应以核心素养为导向，培养学生的语言建构与运用能力，激发学生的逻辑思维与判断能力，促进学生文化理解能力和文化素养的形成与发展，从而最终实现培养学生语文学科核心素养的新课改目标。

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