小学六年级体育教学中的分层教学分析

李伟

摘要：小学是小学生身心发展的关键时期，新课改制度要求体育教师要通过分层教学法进行教学，引导学生积极参与体育锻炼;开展有效的体育活动，促进学生的全面发展;培养学生养成良好的运动习惯，进而提高学生的身体素质。

关键词：分层教学法;小学体育;应用策略

前言

小学体育受应试教学理念的影响，往往达不到预期的教学效果，日常小学六年级体育课也经常出现问题，严重影响学生的健康成长，偏离体育教育初衷。为此，小学体育教师应重视学生身体素质的发展，改变传统的体育教育观念，合理运用分层教学法，促进学生综合素质的发展，激发学生的体育兴趣。

1.小学六年级体育教学中应用分层教学法的意义

1.1体现教育的公平性

通过对学生的学习状况进行分类，可以明确教学目标和学习目标，无论是体质好的学生还是体质差的学生，都可以根据自己的兴趣和能力达到体育学习的目标。分层教学法让每个学生都可以在不过度消耗体力或缺乏运动细胞的情况下进行运动，每个学生都可以从体育学习中受益，充分体现教育的公平性。

1.2有助于学生个性化发展

在分层教学模式可以明确学生课堂学生的主体地位，从以前被动接受转变成主动接受课堂所学知识。尤其是在体育领域，学生可以选择自己喜欢的运动项目来进行锻炼，也可以根据自己的体质来确定训练强度的强弱。在这种情况下，当学生拥有充分的自主权时，学生的体育进就会得到有效的促进和发展，从而帮助学生在体育学习中得到良好的人格发展。

1.3养成学生对体育的兴趣

在学习的过程中，兴趣一直是学生最好的老师。在过去，体育教学中教师的主要教学目标是让所有学生都达到教学目标。随着新课改的深入，小学六年级体育教学有了很大的变化，在引入分层教学法之后，教师就可以根据学生的不同体质情况，制定出不同的训练方案，帮助学生树立体育学习自信。

2.目前小学六年级体育教学的现状

2.1教学方式过于机械

在小学六年级体育教学中，一些体育教师通常将体育课转给其他学科的教师。体育没有语文、数学和英语主科目重要的传统观念早已不能适应当今的教育需求，因此体育教师必须进行体育教学方法的创新和变革。在体育教学中，教师应采用分层教学法，制定有意义的教学方案，体育教师必须承担自己的教育责任，不得随意将体育课改为其他课，宣传体育健康教育，让学生意识到体育教育的重要性。

2.2教学评价过于笼统

在真正的小学六年级体育教学中，教师对学生的学习条件和教育过程的评价相对简单。例如，只是用"好好学习，继续努力"这个评价语来鼓励学习者，阻碍了学习者的学习兴趣，这就需要教师改进评价方法，激发学生的学习积极性。简单的教学评价无法让学生准确判断自己的动作是否有错误或不正确的地方，进而有效地提高学生的学习质量。

3.分层教学法在小学六年级体育教学中的应用策略

3.1了解学生之间的差异，制定合理的教学目标

在新学期开始时，教师可以对所有学生进行体能评估，并根据评估结果对学生进行排名，并设定不同层次的学习目标。例如，教师可能会将体能测试成绩好的学生和体力好的学生归为A组，对于这些学生来说，他们的学习目标可能比较高，要求学生掌握跑、跳、转身等多种运动技能;体能中等或对体育运动有浓厚兴趣的学生分为B组，针对这些学生，教师要充分调动学生的体育学习潜能，要求学生掌握体育基本技能;将体质不佳的学生分成C组，在进行这部分学生教学时，教师要着重培养学生对体育运动的兴趣，学习目标不能过高，只要学生达到学习目标，教师要及时鼓励，增加学生的自信心，让学生发现运动的乐趣，使学生积极参与体育学习，提高学生自身素质。

3.2做好分层教学法中的分层工作

分层教学法最基本的部分是有效进行分层，教师需要根据学习者的实际学习情况和学习者的特点进行分析，然后进行科学、合理的分层，让同一组的学习者共同学习，共同取得成功。分层的方法有很多种，但无论老师采用哪种分层方法，最重要的是科学合理，进而才能满足分层教学的要求，保证体育教学的顺利进行。同时，在体育教育领域，教师要注意对运动能力较低的学生设计符合学生发展的体育学习计划，应有目的地进行教学，进而促进班上所有学生都能取得进步和发展。

3.3课内课外结合

根据分层教学模式，教师主要是鼓励和帮助学生在各种情况下对运动产生兴趣，进而培养学生多样化和个性化的才能，但四十五分钟的学习时间对于培养学生的运动兴趣还是太少了。因此，在分层教学过程中，体育教师应更加关注学生课后运动，首先，教师可以让学生认识到运动在学生学习生活中扮演着重要的角色，让学生明白运动不僅是提高成绩的必要条件，也是培养健康身体的必要条件。培养这种意识后，学生可以有意识地结合课堂所学，并让学生每天有足够的时间锻炼，长期以往可以促使学生养成良好的学习习惯，为未来的学习和生活奠定基础。在课堂上，教师可以根据每个学生的身体状况、个人爱好、学习情况，设定不同的学习目标。例如，对于一些身体素质较好的学生，教师可以在教学过程中添加更多的技术难度，对于体能较差的学生，教师主要侧重于学生理论教学和练习，这种多层次的教学法可以提高学生对体育学习的兴趣。

3.4隐性分层与显性分层结合

在分层教学过程中，教师必须根据学生的情况决定是否开启分层教学。因此，分层教学有两种类型：一种是隐性分层教学，另一种是显性分层教学。在小学六年级体育教育中，两种方式的优缺点是不明确的，隐性分层教学对学习者之间的分层差距不明显，自然学习的效果也不明显，显性分层教学的不利之处在于一旦学生被分层，身体素质不佳的学生很可能会产生自卑感，甚至讨厌运动。教师需要了解如何在这种学习模式下控制学生的心理，如果无法合理运用分层教学法，最终导致学生学习心态的崩溃那就不值得了。对于小学体育教学，隐性分层是一种较为合适的分层方法。一方面，由于学生年龄小，体质和其他方面的差距很小，另一方面，即使需要分层学习，这种隐性的分层学习也可以避免损害学生的自尊心。例如，身体素质较好的学生教师可以考虑教学生打篮球，而身体素质较差的学生教师可以考虑教学生打羽毛球和乒乓球，进而通过体育运动促进学生健康发展，培养学生的体育爱好。

3.5教师注重分层评价

在现代教学模式中，教师对学生的评价非常重要，它不仅是老师对学生在学习期间是否达到学习目标的总结，也是衡量学生学习态度的标杆。在分层教学过程中，教师不仅要在教学和练习中进行分层教学，而且在评价学生时还要进行分层评价。特别是在新标准课程改革的大环境下，教师对学生的评价不再是单一的成绩衡量标准，而是基于成绩、学生体育热情、学习状态等多方面评价。教师应时刻记住，评价是为了让学生了解自己学习过程中留下的差距，然后进行修复和改进。

4.结语

传统的体育教学模式存在诸多弊端，将分层教学法运用于小学六年级体育教学中，可以让教师看到学生的差异，组织学生进行差异化的体育学习，培养学生的兴趣，从而提高学生的身体素质。

参考文献：

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