浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用

王岩

摘要：数学是一门抽象性特点极强的科目，为了帮助学生突破学习难点，教师在经营课堂教学方式时需要更具策略性，对此，教师必须在小学数学课堂教学中做出更多努力。教师在制定教学策略时，为了保障策略的有效性和针对性，需要时刻以学生为参照，从学生的实际特点和需求出发。爱玩是孩子的天性，以游戏为媒介贯穿小学数学课堂教学，不仅可以利用游戏的娱乐性去丰富课堂教学模式，提高学生的兴趣，同时也便于学生在快乐中掌握数学知识点，让学生拥有良好的学习体验。

关键词：数学游戏 小学数学 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.当前小学数学课堂教学存在的不足

在中国的小学教学中，数学科目教学的困难性普遍高于其它科目，因为数学的抽象性与低龄学生直观认知事物的惯有方式很难兼容，故此在学习数学的过程中不易理解数学，高逻辑的需求让学生脑力支出庞大，很容易产生困乏、枯燥、无聊等负面学习情绪。为了提高小学数学教学效果，优化科目难度，很多校园开始展开针对性的策略尝试，比如增加数学科目在课堂教学的比重，试图通过提高数学科目教学安排，让学生更高频率的接触数学来缓解数学课堂教学节奏，但在这种密集的教学节奏下，学生与教师都将承受更大的压力，数学教学质量并未因课时的增加而得到显著的提升。加之我国的教育体系仍沿用应试制度，受此影响，教师和学生家长很难摆脱分数的监禁，仍然过度关注学生的数学分数，教学策略也均以提高学生数学成绩服务，不仅忽略了数学科目的重要性，也忽略了数学对学生成长和生活中带来的增益。

2.数学游戏概念

数学游戏是以游戏为媒介，以掌握数学知识为目标进行的教学方式。它将数学思想和数学文化融入到游戏中，让学生在游戏过程中学习数学知识和运用数学思维。所有蕴含数学理论及知识点的游戏均可定义为数学游戏。

3.在小学数学教学中应用数学游戏的方法

3.1游戏掌握数学游戏的介入时机，以此来营造游戏情境

学生思维最活跃的阶段往往是课堂刚开始时，此时介入数学游戏可以最有效的吸引学生的注意力，调动学生的热情，保障数学游戏的落实效果。比如在进行有余数的除法知识点教学时，教师可以在课堂一开始就结合教学内容对学生展开游戏导入教学，引导学生发现余数一定小于除数的规律。在游戏前，教师可以先做示范，对游戏内容及规则进行介绍。以班级32人为例，教师让每个同学扮演花瓣，扮演花瓣的同学可以组成一朵完整的花，教师会先吟唱一段咒语：“巴啦啦能量！百花盛開！”，学生听到咒语后按照商讨好的计划，进行组合，如4名同学组成一朵花，待同学组成花后，教师问同学开了几朵花？学生计算：32除以4等于8，回答教师8朵花。待5名同学组成一朵花后，32除以5就会有余数，教师可以让同学看看余出多少，通过余数与除数的对比来在游戏中掌握余数一定小于除数的规律。

有效营造游戏情境对培养学生的数学思维也有着很大的作用，比如在进行《分类》这章知识点的讲解时，教师可以使用数学游戏场景让学生了解数学中的分类数学思维，先收集一些汽车、动物和水果的图片，混合在一起后让小学生根据图片内容的进行分类游戏，把动物归类到马棚、汽车规划到车库、把水果归类到盘子里，通过这一游戏让学生建立分类概念和意识。

3.2创设竞争性游戏，生活学生兴趣

所有方式只要利用得当，均可以刺激学生的求知欲。小学生身心发育过程中，意识不到学习的重要性，此时驱动学生行为与思维的主要动力来源于感官的快乐，这也是小学生不用教便自主的爱玩的原因，因为玩意味着快乐，但数学很难与学生的快乐联系在一起，常常在学习数学时感到无聊。此时利用小学生爱玩的天性，通过竞争性游戏的方式学习数学，可以刺激学生对学习数学的兴趣，充分发挥本能的热情和主动性，从而实现在游戏中无形学习数学知识点的效果。

此外，在游戏中，小学生往往需要相互配合和协调。因此，游戏教学方法可以成为培养小学生合作精神和竞争精神的重要手段。在教学实践中，创造和设计有趣的游戏竞争项目，是每一位小学数学教师不可推脱的责任，只有这样才能将乏味枯燥的数学课堂经营成欢声笑语的学习氛围。改观学生对数学的固有的看法，从而对数学有所改观。如形式活泼又有竞争性的数学扑克游戏“十四分”，教师对学生进行分组对战，每组5或6名同学，每组派出一名代表作为主将，其他组员负责辅助，两组对战分别抽取5张牌，然后从剩余的牌中抽出一张亮出，学生用手里的牌与亮出的牌相加，若相加结果正好等于14时，学生可以将这些牌作为战利品，相加时消耗手里几张牌就从剩余的排中摸几张补全，时刻保障自己手中有5张牌，不可多也不可少。若手中的牌与亮出的牌如何相加都不能实现14时，则需要仍出一张牌，随后补一张新牌。这种游戏可以锻炼学生对数字的敏感度以及对14以内加法的熟练度。

结束语

总而言之，基于游戏的数学教学不仅是中国教育改革的重点，更是一个对教育改革的创新体现。在教学过程中，数学游戏教学模式不仅符合学生的心理需求在游戏中，而且还能实现教师的教学目的，使小学数学教学实现双向发展。

参考文献

[1] 王冬梅. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 南北桥，2021（1）：95. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.093.

[2] 张正忠. 游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2021（24）：149-150. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.074.

[3] 张江鼎. 教育游戏在小学数学教学中的应用分析[J]. 南北桥，2021（5）：102. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.102.

[4] 沈玉琴. 谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2021（33）：91-92. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.045.

[5] 王小方. 游戏在小学数学教学中的应用[J]. 数学教学通讯，2021（28）：73-74. DOI：10.3969/j.issn.1001-8875.2021.28.034.