高职公共英语分层教学课堂管理策略探究

凌超

摘要：随着职业教育的蓬勃发展，高职院校承担起为国家培养高技术技能型人才的职责， 教育重心也随之转移，致力于提高教学质量，做好内涵建设工作。其中公共英语作为基础课程承担了拓宽学生国际化视野的任务，也成为了教育改革的首要对象，目前我国高职院校积极采取分层教学的手段构建英语课堂，正视学生之间个体差异，强化整体教学效果，本文将集中分析高职公共英语分层教学课堂管理模式，提升教学有效性，促进学生全面发展。

关键词：高职公共英语;分层教学;课堂管理;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

近年来我国职业教育的投入不断增多，招生任务也随之增加，但随之而来的是生源质量层次不齐的问题，在正式授课中教师为保证全体学生综合素质的发展，必须将学习动机、学习能力、基础水平之间存在差异的学生进行分层处理，以公共英语学科为例，教师与理论与实际结合组织丰富的课堂实践活动，成功解决教师难以把握教学进度、学生知识吸收率差的问题，同时教师还应对分层教学课堂管理策略进行针对性分析，保证分层教学计划的可行性。

一、分层教学的理论依据

对于同智力水平的学生教师应采取不同的教育方法，课前准备阶段根据他们的学习状态、个性特点采取针对性分层教学方法，而分层教学的理论依据包括以下五点：一多元智能理论，不同的人有不同的智能组合，教师必须根据每名学生智能优势、弱势来选择适宜教学策略，从新的视角出发构建因材施教的课程体系;二构建主义学习理论，明确学习为主动的过程，具有动态性特点，分层教学则是从学生主体出发引导他们主动参与各项活动，生成个体体验，理解知识内涵;三教育过程最优化理论，对教学原则、方法、任务、条件等因素全面思考，选择出最具科学性、最能促进学生综合素质的发展的分层教学方案，提高教学效率;四最近发展区理论，每名学生都有现有水平、潜在水平，二者中间区域被称为最近发展区，教师在展开分层教学时应以创造出更高水平的最近发展区为目标，从而提升教学质量;五人本主义理论，强调尊重学生主体认知过程、主观情感表达，坚持以人为本的核心观念科学分层、灵活教学，充分发挥学生个性，保证他们全身心投入学习[1]。

二、高职公共英语分层教学课堂管理策略探究

（1）组织小组教学活动，提高学生学习参与度

高职公共英语教师首先应对学生进行分组考核，随机分为若干组，考核团队表现，将大班整体课堂纪律转化为小组纪律管理，细分目标后展开小组管理，各小组在此期间选出组长，划分好组长、组员职责，教师根据他们的活动表现进行打分。为保证学生的课堂参与度，教师应发挥出自身组织作用，教师根据实际教学要求组织小组活动，激发组内成员之间的团队协作意识，活动过程中教师根据不同小组任务完成情况为他们安排任务，将不同学生的个体游戏充分发挥，并且能更好地规范课堂活动，并且强调组员参与性在小组考核中的重要性，从根本上解决英语课堂教学氛围消极、沉闷的问题。活动组织期间教师将教学分为决策与行动两部分，保证不同层级的学生都能有自我展示空间，呈现出分层教学的优势。

（2）搭建互联网教学平台，引导学生持续学习

互联网+时代的到来为高职英语教育的发展提供了无限可能，教师可以使用现代化管理手段来引导学生练习听、说、读、写技能，并且更加有效地完成检测工作，更加科学地为学生展开分层教育，保证每名同学都能在持续学习的状态下得到综合素质的发展[2]。课内教学时间有限，学生无法在课上完成全部的口语训练、阅读训练，如果此时教师只是枯燥地布置课后练习作业很容易降低学生的学习兴趣，导致他们情绪无法连接，学习效率也难以提高，为的解决这一问题，教师可以将课后练习任务以微课视频、朗读音频等形式分享给学生，提高每名同学在训练中的参与感，同时在此过程中无论师生还是生生都能进行有效互动，发挥出英语学科的交际性价值，此外教师还能针对性地纠正学生训练中词汇发音、语法搭配错误的问题，并对不同层级学生使用不同指导方法，坚定他们的学习自信心，保证教学质量。

（3）设计趣味课堂活动，构建和谐师生关系

和谐的师生关系是高职英语教学成功的关键，对于英语这一门语言类学科来说，学生只有在用心感受语言知识内涵的前提下才能生成英语思维，对所学知识的应用能力也会明显提升，但是长期以来高职英语教师都使用传统教育思维构建课堂，相较于师生、生生互动更重视对基础知识的讲解，没有真正将素质教育理念融入课堂，导致部分基础能力较弱的同学逐渐失去学习兴趣、降低语用自信心，影响他们的整体学习效果。为解决上述问题，教师在组织小组活动的过程中应该根据不同层级学生兴趣爱好、个性特点、学习特征来增添趣味教学元素，从而对活动进行针对性设计，吸引学生的注意力，让全体同学都能在主观能动性的驱使下进行交流互动，将自己对于知识的理解分享给教师、同学，小学成员之间进行头脑风暴，最终与教师自由交流，从而在轻松、舒适的课堂氛围中锻炼各层级学生的团结协作能力、综合语用能力，在建立和谐师生关系后达成理想化教学目标[3]。

（4）强化教学动态管理，保证分层教学效率

分层教学策略在实施的过程中很容易出现课堂纪律管理难的问题，在此期间高职英语教师不应该故步自封，而是需要借助全校性合作管理政策来合成班级内部互动动态管理制度，分层教学中一段时间内学生的人数是固定的，固定时期教师能够更高效地完成班级教学管理工作，首先不允许教师、学生私自调组，以此来保证教学计划落实的有效性，如果有特殊情况需要调组，一定要到教务处做好报备工作。此外分层教学展开的过程中需做好学风建设，强调分层教学的必要性，严抓课堂纪律，避免出现迟到、早退、旷课、注意力不集中問题，及时对学生展开思想教育，端正学风。同时教师在采取分层教学策略后还应对不同专业学生、不同层次学生进行详细分析，帮助他们调整最佳学习状态，最后还要公平公正对待每一名学生，严格按照动态管理制度对学生实施奖惩，还可以在班级内组织学风评比活动，端正学生的学习思想态度，培养他们的自理、自管、自学能力，实现对分层教学的齐抓共管，在动态监管下保证分层教学的最终实施效果，为学生综合素质的发展提供坚实保障。

（5）密切联系实践教学，分层设计学习任务

高职公共英语课程是理论研究的基础，与常规英语课程相比缺少与实际生活的密切联系，导致学生在学习过程中容易遇到理解上困难，无法对知识内涵进行深入解读，影响了他们最终的学习效果，不利于高职学生未来的就业发展，为此在分层教学过程中教师应有意识地将课程内容与生活结合，列举出生活实例，将新知融入生活实践之中，这一教学策略的实施要求教师具备超高的职业素养，明确新知的生活意义，从而降低教学难度，让全体学生都能在兴趣的基础上对知识进行深入探索，提高学习效率[4]。与此同时教师还应该在分层后根据学生的不同水平组织实践应用活动，根据实际教学需求从角色扮演、辩论交际、对话创编、课堂讨论中寻找适宜的方法，充分调动起学生的学习积极性，在活動中不断提高他们的综合语用能力，让他们能在具备解决实际工作、生活中问题能力的基础上迈入社会，实现个性化发展。

（6）组织丰富竞赛活动，激发学生学习热情

结合当前整体教育形势分析，高职学生在英语学习过程中必须具备沟通、合作技能，以此实现综合素质的发展，分层教学的展开将不同学院、不同专业的学生集合在一起，教师可以根据专业、基础水平对他们进行科学分组，从而展开合作型分层教学，在给定案例的前提下引导学生讨论单元重点，激发学生自主学习意识，深化他们的团队合作精神，最终强化整体教学效果，还能促进英语分层教学个性化、人性化发展。期间还可以组织丰富的竞赛活动，如小品表演比赛、戏剧大赛、演讲比赛、英语角等，鼓励学生积极参与其中，并且将比赛设为不同层级，可供学生自由选择，在教师的鼓励下学生的学习热情还更加高涨，他们能以更认真的态度的探索知识内涵、感受英语魅力。

结束语

综上所述，高职公共英语分层教学仍然处在探索期，教师在此过程中应注重对课堂管理中产生的问题进行深入分析，在知识讲解期间不断根据学生学习能力、学习状态的变化调整 分层策略，针对性设计多元化的分层任务、组织趣味实践活动、搭建互联网教学平台，从根本上激发各层学生的学习热情，构建和谐的师生关系，并且鼓励学生参与竞赛活动，致力于将他们培养成技术技能型人才，满足社会发展需求。

参考文献

[1]佘甲波，刘燕，惠敏侠. 高职英语分层教学现状及优化策略研究[J]. 教育现代化，2020，7（30）：43-45.

[2]封娇. 基于慕课的高职公共英语分层教学探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（11）：41-43.

[3]万麟. 高职公共英语分层教学存在的问题及对策[J]. 西部素质教育，2017，3（04）：100-101.

[4]梅红菊. 浅析高职公共英语分层教学策略[J]. 科技资讯，2019，17（25）：154+156.