提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索

李卫

摘要：课堂教学有效性成为初中地理新课改教学工作开展关注的一个重要议题，所谓的有效性，即在地理教学中，能够使初中生对地理知识进行高效、高质的学习和理解，实现知识内化目标，并对初中生地理核心素养做好有效培养。本文在对初中地理课堂教学有效性问题研究中，注重对传统的教学模式、方法进行创新，发挥初中生的主观能动性，使初中生对地理知识进行深入地学习及思考，让地理课堂教学更加有效。

关键词：初中地理;课堂教学;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：为了提升初中地理课堂教学有效性，教师要注重选择合适的教学方法，使初中生对地理知识点进行深层次的学习及思考，加深初中生对地理知识点的理解及掌握，使初中地理教学效率、教学质量得到有效地提升。本文在探讨提升初中地理课堂教学有效性时，以教材内容作为依托，联系新课标的要求，对教学内容做好有效地丰富和拓展，使初中生把握知识学习的关键点，对地理知识进行深层次的学习，有效地实现知识内化目标，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础。

一、营造良好的课堂教学氛围，激发初中生学习积极性

在初中地理课堂教学中，为了提升教学的有效性，教师要注重为初中生营造一个良好的课堂学习氛围，使初中生对地理知识进行主动地探究及思考。课堂氛围的营造，能够有效地吸引初中生的注意力，使教师与初中生建立起良好的师生关系，提升学生与教师之间的感情，使初中生乐于参与到地理知识的学习及思考当中，加深对地理知识点的学习和理解[1]。在课堂教学中，教师要注重深入参与到学生群体当中，对初中生的实际学情做好把握，分析初中生在地理知识学习中遇到的问题和不足，并以此做好教學安排和教学设计，发挥初中生的主观能动性，让初中生乐于学习、乐于思考，有效地提升地理教学的实效性[2]。

例如，在教学“地球和地球仪”知识的时候，在课堂氛围营造时，教师可以利用小组合作学习的方法，组织初中生以4-6个人为一组，并根据初中生的实际学情，把握“组间同质，组内异质”的分组原则，确保每一个学习小组都具备合作探究学习能力。之后，在课堂上教师利用教具——地球仪，引导初中生观察地球仪，并联系教材的内容进行相互探究、交流，对地球仪与地球之间的关系进行把握，并渗透比例尺的知识点，使初中生利用地球仪对地球地理知识进行有效地学习，加深知识点的理解和掌握。通过利用教具进行教学引导，并结合小组合作学习的方法，使初中生对地理知识加深学习和理解，最终实现地理知识内化的教学目标，促进初中生地理学科能力、学科素养的有效培养。

二、把握分层教学引导，提升地理教学有效性

在开展初中地理教学过程中，教师要注重对分层教学理论进行有效地运用，能够把握初中生的实际学情，从而针对性的做好教学引导，促进地理知识的内化。对分层教学方法的运用，考虑到了每一个初中生的不同学情，并对教学内容的难易程度做好把握，使地理知识教学适应每一个初中生的学习需要，确保每一个初中生都能够积极地参与到地理课堂学习及思考当中[3]。分层教学模式下，注重联系初中生的学习能力、学习成绩，设计不同的学习层次，有效地降低初中生参与地理课堂学习的难度，帮助初中生树立学习的信心，增强初中生主动学习的意识，提升地理教学的有效性[4]。

例如，在进行中国区域地理知识教学时，对分层教学方法的有效运用，教师要对区域地理知识的难易程度做好把控，联系学生不同层次，对知识教学内容做好科学的设计。如结合学生的学习成绩、能力情况，将初中生分为A、B、C三个层次，分别对应成绩优异、能力强—A层次、成绩、能力一般—B层次、成绩、能力相对较差—C层次的学生。之后在内容安排上，C层次学生强调基础知识教学引导;B层次注重围绕教材内容、课后习题进行训练;A层次则强调知识拓展，强化A层次学生地理学习能力和综合素养。通过分层教学，使初中地理课堂教学更加有效。

三、把握教育信息化形势，构建“互联网+初中地理”教学模式

在开展初中地理课堂教学时，教师要注重对教育信息化形势做好把握，对信息技术的功能及作用进行有效地发挥，将信息技术融入到初中地理教学中，为初中生构建一个开放性、形象化的课堂，以发挥初中生的主观能动性，使初中生能够对地理知识点进行更加有效地学习及理解。通过利用信息技术进行教学引导，将地理知识直观化地展现出来，吸引初中生的眼球，使初中生能够对地理知识进行深层次的学习，并有一个更加广阔的学习视野[5]。

例如，在湘教版初中地理《非洲》知识教学时，教师利用信息技术进行教学引导，注重引导初中生对非洲的地理位置、地形气候、人文等知识点进行有效地学习和理解。课堂教学时，利用信息技术进行导入，通过播放纪录片，以直观化的教学方法引出非洲，使初中生对非洲的自然景观进行观察。接下来，在教学过程中，利用信息技术搜集非洲的教学资源，利用图片、视频资料进行直观化的教学引导，吸引初中生的学习兴趣，使初中生对地理知识学习具有更大的热情，积极地参与到地理知识的学习及思考当中。

结束语：从上面的分析来看，初中地理教学工作开展，教师要围绕教学有效性这一视角做好教学安排和教学设计，以初中生为课堂学习的主体，充分地发挥初中生的主观能动性，使初中生能够对地理知识进行深层次的学习及理解，提升地理教学的质量。同时，在地理教学中，教师要对初中生的个体差异做好把握，降低初中生地理学习难度，使初中生地理学习能力、思维能力及学科素养得到针对性的培养，进一步提升初中地理教学实效性，为初中生更好地学习及发展打下良好基础。

参考文献

[1]李碧连. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 发明与创新（职业教育），2021，（04）：71+73.

[2]李宏伟. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 科教导刊（下旬刊），2020，（27）：149-150.

[3]金田飞. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 文教资料，2020，（24）：198-199+163.

[4]夏炜. 浅谈提高初中地理课堂教学有效性的实践方法[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（07）：128.

[5]张英贤. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（07）：190.