构建小学数学趣味课堂，实现课堂有效互动

侬建芬

摘要：在教学改革思想背景下要求教师充分做到学生为中心，增进学生的学习热情，才会推动课堂教学实效性的不断提升。为此，小学数学教师也要积极迎合上述目标，主动在课堂中创建趣味化的教学模式，实现有效互动。帮助学生找寻到数学学习的基本方向，掌握正确规律和方法完成数学知识的高效探究。基于此，文章中主要分析了趣味小学数学课堂，促进有效互动的策略。

关键词：小学数学;趣味课堂;有效互动;方式;分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：数学课堂教学实践环节中，教师首先应明确“乐知者”才会生成无限的动力，将学生带入到好学、勤学的状态中，学生才会主动与教师交流，与同学互动，在趣味化的环境中完成知识点的深度剖析。为此，小学数学课堂内教学，教师要首先了解学科特色、了解学生在数学课堂中呈现出的不同能力。借助趣味方法优化课堂，才会在妙趣横生的氛围中指引学生完成知识点的细化剖析，让学生有效了解数学。进而，通过数学知识学习，让学生形成综合化能力。

一、结合趣味游戏，促进师生互动

趣味化游戏方法在小学数学课堂教学中的应用，学生与教师之间的互动会更加强化。以游戏为基调，学生会放下在数学课堂学习中的抗拒心理，让学生主动完成知识点的深度剖析。趣味游戏缩短了学生与数学知识之间的距离。同时，也会让教师与学生之间的关系更加融洽[1]。

例如：在“乘法口诀”的学习中，教师可以首先与学生共同完成比拼的游戏。先向学生提问：“大家觉得比拼计算速度和正确率，是教师会胜利？还是学生会胜利？”学生均会对自己拥有信心，给予：“自己会胜利”的回答。随后，出示题目：“9+9+9+9+9+9+9+9+9=？”、“7+7+7+7+7+7+7+7=？”等。学生的计算速度较慢，错误率较高;教师的计算正确率较高，且速度非常快。此时，根据现象教师提问学生：“是否好奇教师的计算的方法？”引出乘法口訣知识，让学生在趣味化师生互动的氛围中主动完成基础知识的背诵学习，提升学生的学习效果。

二、依据趣味情境，促进生生互动

教师可以通过教学情境的创设，促进生生之间的交流。就学习方法、以及在掌握的相关规律进行及时的交流，学生的学习效果会得到无限的提升。情境的创设，实际上会夯实学生的理解能力，让教学的成果得到优化创新[2]。

例如：在“加减法”知识教学结束之后，教师为有效促进生生活动，可以在课堂中创设“购物”的情境。将不同物品带到课堂内，并标注价格入如：“”可乐每瓶8元;薯片每袋5元;铅笔每支2元;橡皮每块1元;转笔刀每个3元。随后，为学生发放儿童玩具版人民币50元，让学生购买不同的商品。如：让不同同学可以购买支铅笔、一块橡皮或者是购买2瓶可乐，一袋薯片。将班级中的学生分成两组，一组负责扮演售货员，计算商品总价格。另外一组学生扮演购物者负责计算手中剩余的货币量。一定时间后双方互换角色，让数学课堂教学更具高效性和互动性。

三、利用趣味实践，营造活动氛围

教师可以营造优秀的教学氛围，促进学生的参与。同时，让学生有效在知识学习中发挥自己的能量。教师实际在指导中会发现学生的思考意识并不强，仅简单跟随教师的脚步完成知识探究，对于数学学习内容在生活中的应用理解能力较差。教师可以创设趣味化的实践活动，解决上述问题[3]。

例如：在“位置和方向”知识的教学中，教师可以组织学生参与“找宝”的实践活动。即，将学生带入到室外环境中，将学生喜爱的小物件藏在某个角落。如：“宇航员娃娃藏在面向校门向右走50步，再向后走30步，向左走5步的地方”。“魔方藏在面向旗杆，向左走8步，向右走6步，再向前走20步的地方”。教师依次类推组织学生参与实践，让学生更好的认识位置与方向的相关理论知识。学生的学习效果和互动成效会得到增强。

结语：综上所述，在小学数学教学的实践环节中，教师借助不同方法营造趣味性的教学氛围吸引学生的参与，让学生在有效的方法创新和实效性提升的课堂中完成知识点的细化探究。学生能够明确学习的重要性，也会让学生感受到数学学习的乐趣。学生能集中注意力与教师共同探索数学知识，掌握基本规律，其日后在取得的成果会更加高效。教师也要注重成效的提升和方法的剖析，让学生在实践中和理念的优化下获取进步，彰显出个人魅力，促进学生学习效果和实效性的不断增强。为其未来发展铺平道路。

参考文献

[1]董玉琦，王靖，施智勇，张琦，毛露佳，白栋铭，乔沛昕，黄亚昇.学习技术（CTCL）范式下技术促进学习研究进展（3）：小学数学《中位数与众数》单元教学的实验研究[J].中国电化教育，2021（11）：115-123.

[2]张伟.我国小学数学教科书栏目设计比较研究——以人教版、北师大版四年级上册为样本的考察[J].临沂大学学报，2021，43（05）：118-125.

[3]刘凯.乘上“减负高效”之舟  徜徉“趣味生成”课堂——浅析小学数学教学如何做到减负高质[J].河北农机，2020（04）：106.