智慧课堂下高中探究式实验教学的研究

梁玉珠 张驰 朱晓雨 江可可

摘要：在高中教学中学生会接触到大量自然科学哲学学科，教学内容都是以实验为基础来展开的。这对于学生的实验操作和探究能力要求较高。但目前在传统教学思维的影响下，大部分教师在实验教学中仍然采用传统传输式教学法，将相关理念和知识完全讲解给学生，再让学生去自主模仿实验。不利于培养学生的探究意识和自主创新能力。在智慧课堂引导下，教师应当整改传统教学模式，针对高中实验教学进行科学规划，以此来提升高中实验教学效果和质量。

关键词：智慧课堂;探究式教学;实验教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中物理化学生物等自然科学教学中实验课程是学生了解知识并掌握知识的基本过程能够通过实验加深学生对知识的理解和应用。但目前在教学改革背景下，我国实验教学仍然存在诸多问题，教师为了提高学生的考试成绩，往往以个人为中心，要求学生被动地听从教师的讲解，记忆实验中的理论知识要远比如何做好实验探究实验的重要性要高。所以严重阻碍了实验教学的有效性，导致学生缺乏实验积极性，无法在实验教学中注入新的思想和方法。在目前智慧课堂引导下，本文将对高中探究式实验教学展开探讨，提出科学合理的教学方案，希望可为广大教师提供教学参考。

1.高中实验教学所存在的主要问题

在当前智慧课堂引导下，大部分教师并未关注智慧课堂的教学特点，仍然采用传统教学模式，未发挥出实验课堂教学的优势，也没有借助先进的技术手段来辅助实现教学目标，因此高中实验教学仍然存在诸多问题，主要包括以下几方面。

首先，在课堂开展之前，教师并未引导学生完成预习实验课程，与其他学科来说更加强调学生的预习质量，学生只有事先了解实验内容和实验方法，这样才能够在实验过程中去寻找实验的操作方式和创新方式。如果学生未对实验内容进行预习，那么将导致学生全程只能够跟随教师完成魔法实验，学生与教师缺乏互动，导致学生对于实验内容的理解和认知并不全面，因此导致实验针对性不强。

其次，在实验过程中，教师要求学生进行魔法实验。模仿实验主要是指学生只能够按照教师的教学步骤来一步一步模仿完成实验，这样的实验过程就意味着学生没有主观思维融入其中，对于实验的表现和实验步骤，只是完美的再一次完成实验套路，学生对于知识的自我理解和自我实验，并未融入其中。与之同时学生的团队合作意识较差，大量学生无法直接参与到实验活动中，将会严重阻碍教学质量的提升与发展。

在完成实验后，教师缺少实验反思活动，传统教学教师按照课本要求来完成实验的解读，所以教师的实验过程就成为了学生知识的学习理解过程。但是实验课程的教学内容相对复杂繁琐，教师需要在实验完成后再一次总结知识点，以此来深化学生的印象，但目前教师普遍缺乏反思教学活动，学生也并不会主动将学习中的问题反馈给教师，教师与学生之间缺乏互动，因此也将导致学生所学习到的知识存在片段化情况，无法帮助学生构建全面的知识结构。

2.智慧课堂在高中实验教学中的应用优势

智慧课堂在当前教学改革体系下是一种全新的教育方式，其教学理念是互联网与教育相融合的教学方法，通过互联网技术为学生搭建知识共享平台和模拟学习平台，这样来满足学生任何时间任何地点的学习与发展。从目前教学发展来看，智慧课堂在高中实验教学中的应用优势主要包括以下几方面。

首先，为学生搭建高质量的实验教学，引导学生通过实践自主去探究物理知识，构建起完整的逻辑框架和知识框架，实现每一名学生自由发展和成长的教学目标。

其次，在智慧课堂教学体系下，由于计算机技术的应用可以为学生拓展教学内容，并且还能够为学生建设高质量的课后学习平台，学生的学习方法和学习渠道，以及学习内容得到了有效的拓展，不再在局限于课堂教学促进学生全面发展。

最后，智慧课堂可以实现教师与学生的信息交互，在智慧课堂中学生的整个学习过程都需要依靠个人学习特点来完成，是一项具有开放性多样性的教学活动，并且教师与学生在学习活动中还能够加强思维探索，引导学生自己设计实验。所以说智慧课堂小高中探究式教学将会变得更加丰富灵活高效有趣。

3.智慧课堂下高中探究式实验教学策略

要建设高质量的探究式实验课程，在智慧课堂下，教师就必须要合理应用信息化手段来优化教学过程。

首先，在开展探究式实验课程知识教师，可以利用信息化技术为学生共享实验内容和实验探究目标，并且为学生提出一定的自我探究问题，这样就能够让学生带着问题进入实验，学生将会结合自己所学习到的理论知识来完成实验设计，以此来提高课堂教学的有效性。

其次，教师还可以将学生划分为不同的学习小组，给予每一个学习小组不同的预设问题，让学生在学习小组内部进行讨论与研究，以此来提升对于知识探究的效率和认可程度。

随后在实验环节中，教师需要完成以下教学设计，首先利用智慧课堂对学生的知识基础进行快速测试，以此来了解学生，对于理论知识的解读情况从而加强学情分析，来优化课堂教学针对性。同时在展开实验时可以让学生以小组为单位，落实实验探究责任，自主展开线上线下讨论完成探究性实验的研究。

最后，在所有学生完成实验后，教师可以引导学生共同展开实验反馈活动，学生需要自己总结归纳在实验活动中所出现的问题和问题的解决方式，随后教师在通过评阅学生的实验报告给予学生针对性的意见反馈，让学生拥有自主学习方向。而在课后，教师也应当充分利用混合式教学的特点来为学生提供进一步拓展学习内容的知识课件。让学生可以在线上线下完成知识的反思。这样学生就可以打破物理层次的限制，在后续的学习活动中发挥学习积极性。

结束语：

智慧课堂教学可以实现信息化教学，相对于传统教学模式来说有助于培养学生创新思维和探究积极性，所以在高中探究性实验教学中，教师应当合理利用智慧课堂优势，突出学生个人学习特点，以此来促使学生全面发展提高教学质量。

参考文献

[1]袁晓梅.浅析高中化学课堂实验教学的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：173-174.

[2]谷春生.新课标下的高中物理实验教学实践研究[J].中国现代教育装备，2021（20）：30-32+35.

[3]趙连栋.新高考背景下高中物理实验教学与智慧课堂有效结合实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：235.