基于核心素养的初中化学深度学习策略探究

李建国

摘要：新课程教学改革背景下，初中化学教学以培养“全面发展的人”为目标，注重培养学生们的核心素养，积极开展深度学习。文章结合教学工作经验，从教学设计、双向并举、自主学习三个角度，浅谈基于核心素养的初中化学深度学习策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

关键词：初中化学;核心素养;深度学习;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

什么是核心素养？学生们在学习中、生活中应当具备和掌握的，能够支撑学生适应社会发展和终身发展的关键能力、必备品格。初中学生的核心素养，可划分为文化知识、自主发展与社会参与三个方面。就化学学科而言，培养学生们的核心素养，涵盖宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度内容。初中化学教学活动中，核心素养下应如何有效引导学生们开展深度学习？

1、教学设计

凡事预则立，不预则废。立足学生核心素养培养，引导学生们开展深度学习，需循其本，从教学方案的优化设计开始切入。教学方案不但是对知识要点的框架搭建和有序排序，在深度学习视角下，教学方案更侧重于教学方向的选取。化学教学中培养学生们的核心素养，在教学方案设计中应做到以下几点：其一，知识模块。区别于零散无规则的知识，教学方案中应围绕教学主题正确梳理知识点，按照由易而难，循序渐进的原则，确保知识要点呈现出层次性、系统性的组合形式，便于学生们消化理解。值得一提的是，教学方案应具备足够的扩展和关联空间，前后知识得以相互呼应，截取其中某一点可以横纵向发散开来，让学生们的化学学习成为完整闭合的知识链条。其二，问题解决。少教多学，为学生们设计多元化的教学问题，以问题驱动学生们思考、讨论和探究。教学方案中的问题设计，重点在于培养学生们的问题意识和问题解决能力，让学生们学会科学的化学问题，正确的面对问题。其三，化学本质。运用化学思维审视化学现象，从宏观而至微观。化学的本质是分子的运动，微观的能量问题及化学键的断裂与重组。化学现象、原理一一对应，宏观与微观互为一体。其四，探究能力。发现一个问题比解决一个问题更有价值，同理，自主获取知识比他人传授更有价值。教学方案中应增大实验探究的比重，不唯书，不唯上，只唯实。鼓励探究，在试一试、尝一尝、做一做中加深印象。其五，知识迁移。生活中处处有化学，教学方案应围绕学生们的现实生活，以学生们熟悉的、了解的事物为载体或依据，融入生活元素，将学生们作为课堂的延伸。

2、双向并举

初中化学教学中的双向并举，一是结合学科基本属性，理论与实际双向并举，知识讲解与实验探究双向并举;二是两种层次的深度学习双向并举。先说前者。众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学，学生们的化学学习，均不能也不应脱离实验单独存在。纸上得来终觉浅。过于倾向于理论知识讲解和分析，忽视了化学演示实验、小组实验、探究性实验的开展，学生们的化学学习必然是畸轻畸重，极不平衡，长此以往，势必导致学生们的化学学习走向狭隘之處。因此，在初中化学课堂上，引导开展深度学习，需一手教材文本，一手化学实验，并确保理论与实验之间相辅相成，相互促进。不可否认，当前的初中化学教学活动中，重理论而轻实验的现象屡见不鲜，学生们的实验学习甚至流于表面，实验未能发挥出难点攻克、知识总结及重点反馈的作用。为此，当前的初中教学中，应增大实验课程的比重，确保理论课程与实验教学双向并举。再说后者。深度学习有两层理解，一是对于浅层学习的针砭时弊。一直以来，不少学生的化学学习属于浅层学习，在化学学习中关注起点、结果，忽略过程，且学习方法以死记硬背为主的机械学习模式。短期来看，学生们在化学学习中，以题目而对应答案，以方法对应结果，“毫无瑕疵”，考试时轻松取得好成绩，效率不可谓不高。然而，这样的学习不仅学习面窄，深度不够，且随着时间流逝，记忆功能退却后，化学学习又回到了原点。因此，开展深度学习，在内容上应以模块化知识为主体，而在学习方法上，则以引导启发为主，确保学生们的学习真正发生。二是指学习时，心理活动上升至社会活动，包括情感态度、道德品质、价值取向等方面的培养，让学生们正确看待化学与生活的关系。

3、自主学习

化学深度学习，离不开学生们的深度投入。学生们在一天天成长，一天天走向独立。对于学生们来说，日常生活需要学生们具备一定的生活自理能力，而化学学习则需要学生们从被管理状态转变为管理者角色。教师不能完全替代学生们的学习，传道授业的教师，能够为学生们讲解知识，分析难点，为学生们答疑解惑，为学生们指点出学习上的不足。但是，化学学习终将着落于学生身上。俗话说，师傅领进门，修行靠个人。学生个人对化学学习不重视、不努力，纵然教师优化教学设计，为学生们铺垫了高效学习之路，纵然教师优化了教学方法，在课堂上增加了趣味性、开放性，也无法引导学生们开展深度学习。客观来说，学生们的自主学习现状不孚众望，一类学生是学习的依赖心理较为严重，教师没有叮嘱，没有安排，没有强调的地方就自动“跳过”;还有一类学生是学习方法单一，不懂得如何拓展化学学习空间。针对前者，应在课堂上树立典型，发挥榜样的力量激励学生，唤醒学生们的学习自觉性、积极性。课后与学生沟通交流，从朋友的角度引导学生学会管理自己的学习，学会在学习中主动出击。针对后者，应根据学生的实际情况，量体裁衣，指导学生学习方法，传授学习技巧等。

4、结语

学无定法，贵在得法。培养学生们的核心素养，需要教师更新教学理念，优化教学设计。具体的教学活动中，重视实验探究，培养学生们的问题意识、探究能力，鼓励学生自主学习，促进学生们的全面、长远发展。

参考文献

[1]基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J].李明.求知导刊.2020（27）

[2]基于核心素养的化学问题教学设计策略研究[J].郑伟民.成才之路.2020（27）

[3]基于核心素养的初中化学思维能力的提升策略分析[J].陈惠琼.考试周刊.2021（36）