浅探高中地理课堂中学生综合思维的培养

许平利

摘要：随着时代的发展，新课改逐步的在各地区学校普及，高中地理的教育教学越来越注重对学生综合思考能力的培养，对知识的综合运用能力的提高，这就要求教师在日常的教育教学中，引导学生发散思维，对自然环境和人类活等多方面分析与思考。但是在实际高中地理课堂中，教师对学生的综合素质的培养还处于不断的探索与研究阶段，本文通过以“地理环境对区域发展的影响”为教育教学的案例，探索高中地理课堂中，如何引导学生发展综合思维。

关键词：高中地理;综合思维;课堂探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

综合思维是通过人对一种事物或问题进行全方位的认识，分析出各个方面的特点，从而总结出原因等，最后能将其联系起来形成整体的一种思维，能够对不同类别的事物或者问题进行归纳和分析，在不断的思考中，比较、重组得出新的整体思维。在高中地理的课堂中，要想培养出学生这种整体的综合思维，需要教师在教育教学中，巧妙的引导学生，培养学生分析和归纳的学习方法，促使学生对知识的掌握不是仅仅停留在表面，而是用自己学到的基础知识延伸到特点、原因、措施、发展方向等问题，帮助学生建立起自己的知识体系和分析能力。

一、高中地理课堂中，学生综合思维培养的意义

地理学科是一门综合性很强的基础学科，综合了自然科学和社会科学的许多知识，传统式的教学模式，大多以教师讲授为主，缺乏对基础概念的理解，而知识灌输式教学，阻碍了学生主动思考的积极性，不利于学生养成自主思考、整理、概括知识的能力。基于地理的学科特点，需要学生在灵活掌握好知识的基础上，能够运用自己的知识网，吸引学生去探索和思考在实际生活中的应用性。只有通过教师不断地探索高中地理教学的规律，研究学生发展的需要，才能充分发展学生的综合性思维。

二、高中地理课堂中，学生综合思维培养的策略

（一）互动课堂，引导学生自主思考

高中生思维敏捷，求知欲旺盛，传统的教育教学模式已经不能满足当下中学生学习的速度与欲望。互动课堂需要教师在课堂上，理解和尊重学生，给予学生充分的发言和思考的机会，引导学生主动思考。互动式教学师生之间的关系是和谐和平等的，需要教师充分的备课，营造融洽的地理课堂氛围，丰富课堂活动的模式，利用互动问答、小组讨论、团队分享和资料展示等模式，在夯实基础的前提下，引导学生主动思考，延展地理知识面，逐步让学生成为课堂学习的主力军[1]。

在地理环境对区域发展的影响中，教师提出探讨的话题：长江三角洲和松嫩平原区域特征的异同点。让学生分组讨论，分别从自然环境、生产生活、发展水平及发展方向几个方面做出比较。组内成员讨论、交流，及时记录要点。讨论过后，教师组织各组展示，大家积极踊跃的发表着自己的观点，不同的同学从不同的角度去思考，最终通过教师的引导，通过学生的自主思考，在一次次发言和补充后，大家整理出一份全方位的二区域差异的主要内容，收获满满。

（二）思维导图，帮助学生全方位思考

思维导图是一种将抽象化的概念可视化的新型思维工具，是对知识脉络的梳理，能够将综合性思维较强的地理知识简单化，可以迅速的引导学生思考问题从哪些方面去考虑，提高学生学习的效率，成为学生形成良好思维习惯的必要工具。对于综合性较强的高中地理学科来说，知识点比较繁杂，教师在日常教育教学中，注重培养学生绘制思维导图的能力，为培养学生地理知识综合性思维做了很好的铺垫，为下一步延展性和实践性学习奠定了良好的基础[2]。

地理环境对区域发展的影响中，地理知识主要还是来源于之前的基础知识，知识面涉及的比较广，综合性比较强，整体知识内容较多，导致学生在学习的过程中，知识的转化能力达不到，整体完成起来比较费劲。教师及时发现问题并解决问题，引导学生课下及时梳理课上的内容，并构建本节课的思维导图，让学生在复习之前所学知识的基础上，将自己的知识网更加清晰的梳理了出来，有助于学生更加高效的掌握了本次课的重点内容。

（三）創建情景，促使学生巩固和运用知识，形成综合思维能力

地理的学习是抽象的，自然景观、人文科学单靠教师去讲解，缺乏真实感，让学生感觉这门学科与自己的生活离得很远。教师可以利用现代化的教育教学设备，引入多媒体教学，借助图片、视频、影像，直观去看地理的事物和现象，助力学生身临其境，能够更加透彻的理解了地理的概念和现象，同时，加深了基础知识的掌握。结合学生已有的生活实践，创设生活情景，来进行相关地理学知识的学习，让学生通过参与课堂活动的设计，激发学生思考和探究的能力，最终形成综合思维能力[3]。

课上教师利用多媒体，依次出示视频和图片资料，创设四个不同的阶段情形：采集和狩猎阶段、农业社会阶段、工业社会阶段和后工业阶段的，在每一个阶段教师都直观的让学生了解了这个阶段的特点，引导学生思考和分析，在当下的阶段，人类活动的特点是什么？与自然的关系如何？不同地域的发展原因是否相同？影响人类活动的环境因素有那些？学生通过情景中的图片和视频去搜集资料，让学生运用现有的知识体系去分析和总结出问题的答案，在知识的不断的运用中，形成综合思维能力。

三、结束语

地理的综合思维能力是学生综合分析地理现象和问题的能力，是地理学科素养的核心素养的关键技能，教师和学生在日常的教学和学习中，要将综合思维能力的发展放在首要位置，改变传统的教学理念，运用新型的教学理念、教学设备，启发学生思考，引导学生整合基础知识，注重学习地理的创新性，让学生在掌握好地理基础知识的同时，成为充分掌握地理事物和问题互相联系与发展的规律，最终培养学生的综合思维能力。

参考文献

[1]沈楚红.浅探高中地理课堂中学生综合思维的培养——以“地理环境对区域发展的影响”为例[J].中学教学参考，2021（16）：87-89.

[2]李俊.高中地理课堂中学生综合思维能力的培养[J].中学教学参考，2018（31）：89-90.

[3]吴小梅.高中地理教学中学生综合思维能力培养策略探究[J].新课程研究，2019（07）：108-109.