小学数学教学中单元整合教学方式分析探索

王珮波

摘要：小学数学教育过程中，教师采用整体的单元整合方式去引导，才能有效提高学生对于知识的理解力，进而保证学生对知识点的应用与理解。教师在采用单元整合教学的方式去引导学生进行学习时，教师可以从数学逻辑和学习环境两方面去进行引导，这样教师在引导学生学习过程中，才能有效提高小学生对数学知识的掌握，进而保证小学生正对数学知识点的应用，保证小学生数学课堂质量。

关键词：小学数学;单元整合;教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师采用数学单元整合的方式去进行教学，能让小学生将所有知识点有效串联起来，这样学生应用相关知识时才能保证有效提高对知识的理解，进而加强对知识的掌握和应用。教师在引导学生教学时，可以为学生建立相关的思维构架，这样能让学生对知识的连接有一定的认知，之后，教师在构建内去教导学生进行学习，这样才能有效提高小学生的数学能力。

一、小学数学教学中单元整合教学的意义

教师在引导小学生学习数学知识时，培养小学生数学思维能力是非常重要的，而教师想要有效提升学生的数学思维能力，那就需要让小学生将所学知识串联起来，这样也能有效提高小学生对知识的学习。教师在引导学生学习相关知识点时，教师还能通过对小学生的引导，让小学生复习之前的内容，这样不仅能加强小学生对之前所学内容的认知程度，还能有效提高小学生自身知识点的掌握情况，进而推进小学生的学习思维能力发展。

教师在引导小学生学习相关知识时，还能让小学生提高对数学问题的解决能力，当小学生对数学知识熟练掌握之后，小学生就可以通过整体的教学思维去引导小学生去解决相关的问题，进而保证小学生对数学知识的灵活使用。教师培养小学生的整体数学思维后，教师还能让小学生对数学知识点提高学习积极性，让学生对数学知识产生乐趣，促进小学生数学能力发展。

二、小学数学教学中单元整合教学对策

（一）明确课堂教学目标

教师在为小学生讲解相关数学内容时，应在上课前精心准备教学计划，这样才能在上课时始终保持自身的教学目标去进行推进。教师在为学生讲述新知识点时，同时还应将之前所学的知识点进行连接，这样能有效保证学生对之前知识点的复习，进而加深学生对之前知识点的记忆力。当教师采用单元整合的方式去进行学习时，教师一定要让学生从整体的思维角度去看待知识，这样学生在解决数学问题时才能灵活应用数学知识点，进而保证学生数学实践能力提升。

比如，教师在引导小学生学习《笔算乘法》这一内容时，教师在设计教学方案时，一定要将之前所学的《口算乘法》这一内容也融入到教学当中，这样小学生能加强对《口算乘法》的记忆，而且，小学生在学习的过程中，因为这两方面的内容逻辑关系较强，这也会让教师在引导小学生《笔算乘法》时更加顺利，进而保证小学生对所学知识的掌握能力，确保了小学生对知识点的理解。教师通过《口算乘法》去引导小学生学习新知识时，教师还可以让小学生自己发挥想象力，一起去讨论知识之间的关系，这样将能有效提高小学生对这一知识的认知。教师因为在备课过程中始终根据一开始的目标去进行引导，这也能让小学生感召教学设计达到应有的教学目标。

（二）塑造良好课堂环境

小学生学习数学知识的具体情况和课堂本身环境是分不开的，教师在引导小学生学习数学知识时，一定要将小学生当做课堂主体，所设计的教学计划都要根据小学生的具体情况去进行开展，这样小学生在学习的过程中才能有效融入课堂，进而保证小学生对知识点的掌握。教师采用单元整合的教学方式会更适用于学生数学的全面发展，因此，教师采用单元整合的教学方式教导后，教师就可以小学生为中心，让小学生以小组的形式去对相关知识进行探讨、串联。

比如，教师在引导小学生学习《万以内的加法和减法（二）》这一内容时，教师就可以将小学生合理组成小组去进行知识探讨。教师可以为小学生设计几道较为经典的题目，然后让小学生开始探讨，小学生在探讨的过程中，教师还可以引导小学生将之前所学的《万以内的加法和减法（一）》的知识点融入进来，这样小学生在探讨的过程中才能将《万以内的加法和减法（二）》这一知识点融会贯通。同时，教师让小学生对所学知识进行探讨的过程中，教师也能照顾到一些理解能力较差的同学和性格比较内向、也存在一些问题的同学。教师让小学生建立小组去进行讨论，能够让小学生加强对数学知识点的理解，进而提高小学生的数学课堂学习效率。

（三）建立数学知识框架

教师在引导小学生学习相关知识时，一定要为小学生建立相应的框架，这样才能确保小学生能够有效提高对数学知识的理解。教师在为小学生讲述相关知识时，可以让小学生对知识结构进行具体化了解，之后再让学生对数学知识点的应用进行练习，教师这样讲解后，在前期能让学生对知识有充分了解，后期能让学生灵活应用知识点，从而提高小学生对数学知识的理解。

比如，教师在引导学生学习《四边形》和《周长》这两方面内容后，教师就可以为学生搭建出相应的数学知识框架，在让小学生建立相应框架的过程中，教师应引导小学生将这两方面内容进行整合，这样才能有效提高小学生对相关内容的认知，进而保证小学生对所学内容的理解。当小学生建立数学知识框架后，教师就可以引导小学生通过相关数学知识去学习《长方形和正方形的周长》这一内容时，教师在引导小学生学习这一内容时，可以为小学生安排一些实践训练，这样教师能了解小学生对知识点的掌握程度。教师也可以根据小学生的实践训练情况去适当调整单元整合的教学进度，这样能有效保证小学生对数学知识的理解，从而有效提升小学生数学逻辑思维。

三、结束语

教师在引导小学生学習数学知识时，可以根据小学生所学内容去适当的串联单元之间的数学知识，当教师将这些知识点串联起来之后，也有利于小学生对数学知识的理解，同时也能加强小学生对数学知识的应用。教师串联上小学生所学的数学知识后，也有助于小学生建立整体的知识构架，能够提高小学生数学逻辑思维，让小学生拥有一个完整的数学知识体系。教师采用单元整合的方式去培养小学生时，教师将能培养小学生数学思维能力提升，加强小学生数学素养，促进数学课堂发展。

参考文献

[1]尚桂芬.小学数学“单元整合”教学的探讨[J].宁夏教育，2021（10）：47-48.

[2]郭立飞.基于单元整合的小学数学教学策略探索[J].考试周刊，2021（73）：55-57.