浅析如何提升小学古诗文教学效能

张玉芳

【摘要】作为中华传统文化的重要组成部分，古诗文不仅是语文教学的重要内容，也是我们借以感知历史文化的载体。统编小学语文教材较之过往其他版本的教材，课文中古诗文所占的比重大幅增加，这势必会增大教师的教学难度和学生的学习压力。如何提升小学古诗文教学效能，是新课改背景下小学语文教师所应探求的方向。本文以统编教材五年级上册《示儿》为例，对古诗文教学策略的改进展开了思考。

【关键词】小学语文，古诗文，教学效能

在小学阶段开展古诗文教学，对于学生文化素养的养成是有益的。但是考虑到小学生文化基础弱、理解与认知能力不足的实际情况，如何实施教学也是教师面临的难题。当前，许多语文教师在古诗文教学中存在浅薄、粗放的问题。浅薄表现在对古诗文的文化内涵与文学特色的渗透不足，粗放表现在将教学的重点等同于学生对古诗文的记忆和书写。在这样的教学观念下，学生将古诗文视为一种死记硬背型的语文资料，影响了后续的古诗文学习，乃至精神内涵与文化素养的提升。

一、加强诵读教学，促进深度感知

不同于一般的朗读或默读，诵读专指放声朗读诗文。古诗文一般字数少但意义深、意蕴长，只有通过放声诵读的方式，才能延长对古诗文的感受过程，加深理解。而且古诗文具有很强的韵律感，便于诵读上口。特别是对于小学生而言，其记忆模式仍以形象记忆为主，诵读能够帮助学生感受诗文朗朗上口的声调，了解语句中字词的布局，熟读之后，便能深入领会诗文的含义。这样学生便能将主观感受融于古诗文文本之中，通过文本层面的对话来进入作者的创作意境，激发情感共鸣。诵读并非有口无心地照本宣科，而是生动的、有情感的，教师应注意引导学生边读边想，边读边感受，领会古诗文的文字、意境与情感之美。

一方面，要注意读出古诗文的韵律感。古诗文多讲究文字凝练，声韵和谐，具有独特的语感和韵味。在诵读的时候，要注意把字音读准，选择合适的诵读节奏。以七言绝句为例，其格律严格，全诗四句，每句七字，押韵严格，还讲究平仄，通常以两个字（即两个音节）为一个音步，每句有四个音步，诵读的节奏一般有“二二一二”和“二二二一”两种。比如《示儿》，结合诗句的音节和意思，其诵读节奏应是：

死去/元知/万事/空，

但悲/不见/九州/同。

王师/北定/中原/日，

家祭/无忘/告/乃翁。

前三句为“二二二一”式，最后一句为“二二一二”式，在诵读时把握这样的节奏，有助于学生对诗句含义的理解。

另一方面，教师要注意引导学生在诵读时把握古诗文的情感。古诗文虽语言简练，但情意却不单薄。

无论是写景还是状物，写人还是叙事，作者的情感总是融于古诗文的字里行间。《示儿》一诗本身具有很强的画面感：本知人死后人间万事皆再无关联，唯一心痛的就是有生之年未见祖国统一，当王师收复中原失地那一天到来的时候，家祭之时切勿忘记将此事告知于灵前。作者的爱国深情承载于诗句之中的“死去、元知、但悲、无忘”等字眼。教师在指导学生诵读时，要注意反复体会这些字词背后的浓浓情感，这样学生才能准确把握作者所表达的思想感情。

二、剖析诗文背景，准确代入情感

古诗文中作者所表达的情感并非是虚空的，而是依托于一定的时代和人物背景，是对真实背景和經历的文学与艺术上的超越。在古诗文教学中回溯创作背景，还原当时真实的时代背景与人物经历，不仅有助于帮助学生结合作者的处境准确了解其诗文的深刻内涵，而且也是一种文化与精神的溯源和延伸，带领学生以古诗文为镜，回看创作者所处时代的历史与文化。基于这一认知开展古诗文教学，就需要教师在课堂上带领学生剖析作品的创作背景，结合时代的底色来重新审视古诗文的字句，将古诗文教学上升到新的层面。

以《示儿》为例，诗人陆游于弥留之际写下这首七言绝句，所表达的爱国情感深沉而热烈。为了帮助学生理解诗人这一深厚情感之来源，了解为何陆游在弥留之际仍对未收复的失地念念不忘，教师应在课堂上为学生讲述当时的社会背景与陆游的个人经历。通过拓展古诗文的创作背景，带领学生入景入情，要比直接从字面理解更能引发学生的情感共鸣。一方面，这种方式能从广度上延伸古诗文的内涵，加深学生对历史的认识;另一方面，能从深度上加强情感体验，让学生触及字句背后的温度。比之将教学内容局限于对字面意义的拆解和分析，这种触及深层背景的教学方式更能接近古诗文教学的本质，也能强化古诗文教学的效能与价值。

陆游生于北宋灭亡之际，原本强盛繁荣的宋朝在金人入侵中原之后，饱经战乱之苦，陆游自幼四处逃亡。在祖父与父亲的影响下，陆游自小便具有强烈的爱国主义思想，这也奠定了其日后的创作风格与仕途志向。陆游的仕途并不顺利，因力主抗金在朝政上屡遭排挤，官场浮沉，但是其坚定的爱国心志却从未蒙尘。历经两宋更迭，亲见金兵入侵中原，目睹了国家衰败、民族内乱和百姓的流离失所，陆游忠国抗敌的心志愈加坚定，其诗作也多反映国仇家恨。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，虽悲痛于国家遭金兵侵入中原的事实，但陆游在弥留之际仍未绝望，始终保留对祖国统一的期望，并在死前将这一期望托付给子孙，至死也不曾泯灭丝毫拳拳爱国之心。可以说，这首《示儿》作为陆游的绝笔，是其忧国忧民的爱国情怀的总结和升华。教师在课堂上对这首诗的创作背景进行普及，才能将这种情感的深度与高度表达到位，带给学生更深刻的情感体验。同时，借助古诗文背后的文化与历史知识，也能开阔学生的眼界，让学生了解到古诗文所承载的文化厚度，其意义绝非死记硬背的几行字句。促进学生对古诗文深刻内涵的理解才是教师提高教学效能应聚焦的方向。

三、挖掘育人价值，发展人文素养

纵观整个小学阶段，古诗文教学作为语文教学的一个板块，在学生文化知识与核心素养的培养过程中占据了重要一环。教材所选用的古诗文多是一些名家名篇，不仅有很高的文化品位和语文价值，其所蕴含的人文素养也值得深入挖掘，以转变为促进学生语文核心素养发展的养分。总的来说，古诗文的育人价值可以从以下几个方面进行概括：

其一，对传统文化与民族精神的传承。这些优秀的文化内涵历经千年传承不曾褪色，时至今日仍具有深广的教育意义，与当下立德树人的教育理念是相一致的，对于学生树立正确的价值观念与理想信念有着积极的导向作用。其二，引导学生开阔视野，启迪智慧。教材中许多优秀的古诗文以祖国大好河山为创作依托，借助词句的精雕细琢呈现出了精绝的意境与高深的情感。这些内容能引导学生以更开阔的视野看待自然风光与人文景观，并从中获取情感的依托与凭借。其三，导入情感共鸣，探寻生活本真。古诗文无论写人还是状物，最后多落脚于“情”，从亲情、友情到家国情怀，从小情、小景到大江大河，涉及对原初情感和人生本质的探讨，能带给学生深刻的情感触动。

《示儿》是爱国诗人陆游的经典之作，用真切的笔触书写了其临终前的复杂心情：有对中原未收复的遗恨，有对国家未统一的悲哀，也有对国家终将统一的坚定信念。这是对学生进行爱国主义教育的优质素材。《示儿》的主题思想契合当下社会主义核心价值观教育的方向，有助于引导学生感悟民族精神与家国情怀，树立正确的家国观念。无论是这首诗所表达的深切情感，还是作者本人的人生经历与个人信念，都对学生正确价值观的形成有着积极的影响。因此，教师要注重从育人价值这一角度对古诗文进行深挖，探求古诗文的现实教育意义，跳出知识教学的视野局限，将教学的方向提升至学生的核心素养层面。古诗文凝结着古人的智慧与情怀，本身具备着深厚的人文教学价值，教师要立足学生的发展性问题对诗文的内涵与价值进行整合，以充分发挥出古诗文的教育价值。

作为中华历史文化的瑰宝，古诗文凝结着丰富的文化精神内涵，具有深刻的教育意义。统编教材对古诗文教学的重视在课文编排中多有体现，这不仅是基于文化传承的角度，更是对当下培养学生语文核心素养、提升学生文化品格教育目标的响应。

鉴于当下学生普遍对古诗文存在不同程度畏难情绪的现状，教师应结合实际情况改进教学方式，避免教学的单一化、机械化，要充实课堂教学内容，拓展古诗文的历史与文化意义，逐步提升古诗文教学效能。