小学语文情境化命题的设计策略

闵慧

【摘要】本文侧重对情境化命题研究中试题情境的设计策略进行探析，提出了运用还原策略创设语用情境、运用关联策略凸显探究情境、运用对话策略形成表现情境、运用链接策略拓展问题情境等四条路径，以期为一线教师有效创设试题情境提供参考。

【关键词】小学语文，情境化命题，设计策略

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体[1]。核心素养取向下的小学语文学业质量评价应该以情境任务作为试题的主要载体，让学生在特定的情境中运用学科思维解决实际问题，从而实现语文素养的多样化表现。情境化命题的质量高低直接影响了评价的效度，这对广大语文教师设计情境任务的能力提出了更高的要求。当前的情境化命题研究对试题情境的内涵、价值和特征等论述较多，本文将着力于对试题情境的设计策略进行探析，以期为一线教师有效创设试题情境提供参考。

一、还原：创设语用情境

情境化命题强调将知识还原于真实的运用情境中，建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]。因此，还原是设计任务情境的基本策略，其路径有三。其一，向知识生成的“母体”还原。体现在测评情境中，就是要强调将语文知识置于具体的语境中去考查，而不是考查脱离了语境的静态知识。在题干表述中，需要有“联系上下文”“在这句话中”“在这种情况下”等提示，引导学生结合具体情境完成任务。根据测评需要，还可以采用资料链接等方式呈现言语生成的大情境，考查学生在复杂情境中对言语的解码能力。其二，向学生个体经验还原，让学生在完成任务的过程中充分表现其个性化的体验及思维成果。素养测评需要观测的是基于学生个体经验生长出来的活性知识，而不是死记硬背的知识。因此，情境设计要有利于学生开展体验、探究、反思等学习活动，可以从“你有怎样的感受”“你会如何做（怎样运用知识）”的视角设计开放性试题，从学生不同的表现中，观测他们的素养表现和知识结构化水平。其三，向知识的语用功能还原，呈现日常学习或生活场景，要求学生运用知识解决实际问题，考查其在特定情境中灵活运用知识的能力以及从中表现出的综合素养。试题中需要给出具体的语用要素，比如语用目的、语用对象、语用主体的角色身份等，构建一个“真实”的语用情境。综上所述，不管从何种角度进行还原，任务情境的设计都指向在具体情境中进行语用实践，学生反馈的是知识内化后的素养表现，而不是单纯孤立的知识记取能力。

比如，笔者曾设计了一道“字的联想”情境题：一看到“觅”字，我们会想到母鸡觅食。它不停地用脚爪在土里扒拉着，两只眼睛东看西瞅，频频啄食着一粒草种，或者是一条小虫……看到“暮”字，你会想到什么情景呢？请照样子写一写。

这道题运用还原的方式设计了情景联想的测评情境，主要考查学生是否把握了会意字的构字特点。试题设计中，先创设情境，以“觅”字为对象展开联想，描绘画面。这其实是结合生活场景对会意构字法知识进行文化还原，对“觅”这个文字符号进行意义还原。在此情境中再设计任务，要求学生对“暮”字展开联想。学生在联想中，需要将“暮”字还原到自己熟悉的生活情境中，將字形和自己的生活经验联系起来，去解构“暮”字的意合特点。这样，学生反馈的是结合具体情境的内化的汉字知识，而不是冷冰冰的概念。学生在语言建构的同时，发展了形象思维，体会到古人造字时眼观自然的智慧，深刻感受到汉字的文化魅力。这个设计有效地以语言建构带动起了学生思维、审美、文化等隐性素养的发展，体现了语文课程整体育人的目标要求。

还原策略基于知识的情境性和实践性特征，通过考查学生在特定情境中运用学科思维解决问题的能力来评价他们语文素养的发展状况。运用此策略时，关键要把握好特定情境的“适切性”。首先，要基于测评目标想清楚该从哪个角度还原情境，以怎样的形式还原情境。命题要有“目标—标准”意识，明确“考什么”“考到什么程度”，在明确的测评框架下设计与之相匹配的任务情境，使情境之中包裹着清晰的测评目标。另外，“适切性”还表现在还原的情境能有效驱动学生灵活、综合地运用所学知识解决实际问题，而不是仅仅表现出对知识的机械识记能力。好的测评情境应体现“人—知相遇”的互动知识观。

二、关联：凸显探究情境

在传统测试中，单个材料对应单一知识点的形态比较普遍，留给学生思考与表现的空间比较小。

我们不妨将大单元学习的理念运用到测评情境中来，根据测评目标，将相关材料组合在一起，构成一个学习单位，打开学生探究表达的空间。命题人在操作过程中要想清楚：关联的核心是什么？这个核心是否对准测评目标？关联哪些材料？材料的适切性如何？材料以何种形式呈现？如何编排？关联组合策略背后体现的是联结性学习理念，旨在呈现给学生一个易引发探究的网状情境，让他们在梳理“同”的过程中发现语言规律，实现结构化学习;或者在“异”的联结中发展思维的全面性、批判性、创造性等。威金斯倡导“教育性评价”的理念，他提出评价的主要目的在于教育和提高学生的表现而非简单的测评。关联组合策略有利于创生梳理探究的空间，体现出完成测评任务的过程也是知识建构的过程。比如，在一份试卷的“积累运用”板块，笔者设计了以下情境题：

这三首诗词都写到了渔父。请你先将诗词补充完整，再说说你最喜欢哪首诗词中的渔父形象，要具体说明理由。

这道题以渔父这个意象为核心，将学生学过的三句古诗词关联在一起，组合成结构化的阅读材料。因为测评对象是小学生，因此笔者并没有提“意象”这个概念，但材料呈现的图标形式以及题目中表述的“这三首诗词都写到了渔父”，都将学生阅读的焦点导向了渔父的形象，突出了本次测试情境中的典型任务。这个任务情境侧重于个人阅读体验的表达，学生在以前单篇学习中，对作品中的渔父形象已经有了感知体验，在这个组合情境中，自然会对人物形象进行比较，进一步理解渔父这一中华传统意象所表达的坚持操守、追求自由的文化内涵，也会看到这三个渔父形象的差别，由此对人物形象的认识就更细腻丰满了，可催生出高质量的答题表现。可以说，组合型的试题打开了学生探究体验的空间，更有利于学生展示良好的语文素养。这样的测评任务不仅仅指向对之前学习结果的考查，还促进学生在完成任务的过程中产生新的学习体验，建构新知识。

这里须要指出的是，关联组合并非简单堆砌。命题人在设计时要考虑好情境材料与情境任务之间的高度关联性和自洽性，还要把握好各材料之间的关系核心及逻辑结构，使试题情境系统科学，符合认知规律。运用关联策略创设情境应采用逆向设计思维，先从测评目标出发，思考学生需要完成怎样的任务，再围绕任务思考以什么为核心架构材料，选择哪些材料，以怎样的形式表现材料。任务情境体现出既聚焦又打开的特点。聚焦，指散点的情境材料背后有核心，这个核心可以是人文主题，可以是表达特点，也可以是某一个语文知识……核心凸显材料和任务的交切点。打开，指在核心的统摄下，选择材料的视野要打开，进而以材料的差异性作为支架打开学生探究的空间，促进学生在原有经验的基础上建构新的知识，产生丰富的学习体验，形成高质量的素养表现。

三、对话：形成表现情境

小学语文统编教材中设计了许多对话情境，贴近真实生活中的应用情境，有力唤起了学生运用语言表达交流的主体意识。秉承教材理念，命题时可以引入对话元素，模拟现实生活场景设计交际表现型的任务情境。情境中设定交际目的、交际对象、自我角色等要素，使学生产生强烈的代入感，自觉地将任务主体化，根据特定情境展开实践认知，得体地应对交际，综合表现语言建构、思维品质、情感态度等各素养的发展水平。请看下面这道情境题：小明的奶奶收到了朋友送的一台空气加湿器。奶奶很想知道该如何使用，但由于眼花看不清说明书，便叫小明来帮助她。如果你是小明，你会怎样帮助奶奶解决问题呢？请你认真阅读提供的材料（说明书），把下面的对话补充完整。

“小明啊，这台加湿器有什么优点？你能说给奶奶听听吗？”

“奶奶，加湿器的优点可多了。比如说： ”

“听你这么一说，奶奶觉得加湿器真好。那我在家里用的时候要特别注意什么？”

“好啊。不知道这加湿器的质量怎么样？如果没用多久就出现了问题该怎么办呢？”

“奶奶，不用担心，厂家是有规定的。”

“好，你赶快帮奶奶装起来，我要好好享用朋友送的这份好礼物。”

这道题将非连续性文本阅读测评融入学生熟悉的日常交际对话的情境中，任务和情境高度融合。与常见的填空、选择、判断等非连续性文本试题相比，这道题的优点是不摆出“一副冷冰冰的考查学科知识技能的面孔”，而是将考查要求转化为特定情境下的言语实践任务，引导学生从“解答题目”走向“解决问题”，让知识向生活情境转化，从而体现学习的意义感。生活气息浓厚的仿真活动情境具有一种激发功能，能让学生觉得自己的思考探究是有意义的，从而产生完成任务的内部动机，经历“暖认识”的过程。此外，交际的情境促使学生必须考虑符合特定情境要求的信息输出。学生需要根据“奶奶”的需求到文中去提取相应的信息，然后运用信息进行交流，完成交际任务。同时还要考虑人物间的角色关系，体现交际素养。这样的情境化命题不仅考查显性的关键能力，还关注潜在素养。受客观限制，我们命题时往往只能设计虚拟的对话情境。然而，“虚拟”并非“虚假”，虚拟的情境中可以有真实的情感体验。我们在选择语言材料、设计情境主题和形式时要考虑到学生的生活体验和实际需求，设计出符合生活逻辑的，对于学生来说有实际应用价值和能迁移的，能破除学科认知情境和社会生活情境之间壁垒的试题。虚拟情境和真实生活产生的共振让学生产生真体验，从而积极思考，充分表现。虚拟的情境中还必须蕴含“真任务”，也就是典型任务。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，“典型任务是指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想感情，呈现典型的学习成果”。[3]可见，任务情境应关联学科关键能力，体现学科思维的运用，有利于学生综合素养的表现。总之，情境化命题中的虚拟对话情境应该是在“真实”观照下的“虚拟”，体现“虚”与“实”的辩证统一。

四、链接：拓展问题情境社会生活是学生学语文、用语文的天然情境。

我们在命题中应该打破“学科取向”的思维定式，多关注任务情境的“社会取向”，引导学生运用语文知识解决社会生活中的复杂问题，体现语文学习的实践性、综合性和开放性。“链接生活”的方式之一是将文本语境和社会生活情境相链接。我们在选择命题材料时，可以多关注社会生活类的材料，选择与学生生活密切相关的题材，找到材料内容和现实生活的耦合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探究，运用从文本中获得的知识综合分析，解决问题。这样的任务情境适合考查学生提取信息、作出解释等阅读素养，也能考查其分析、综合、评价等高阶思维的发展状况，还能在其表达过程中观测到是否具有正确的世界观、人生观、价值观。方式之二是将认知经验和社会生活情境相链接。根据测评目的引入适切的日常生活情境，要求学生根据特定的情境运用已有的知识解决问题。总体来说，社会生活情境中含有特定的社会文化背景，相对于学科认知情境、个人体验情境，关涉的因素更为复杂，学生在其中的素养表现也更全面。

笔者曾根据《无人机时代正在到来》一文设计了以下阅读情境题：

5 月5 日是国际无人机日，空域情报公司对公众进行了调查。如果你是受访者，你将如何表达你对无人机技术的看法？

这道题要求学生根据受访这个情境，运用文本中的信息，结合自己的生活体验，表达对无人机技术的看法。这道题需要学生正确提取文本信息，并运用信息来支撑自己的观点，能够有依据地表达。根据学生不同的答题表现也能看出其思维水平的高低。思维品质较高的学生提取的信息比较全面，能从利与弊两个方面辩证地表达观点，体现出批判性思维和创造性思维。从学生的表达中还能观测到学生个体思考问题的立场、情感倾向性及价值观。从这个案例可以看出，贴近生活的语言材料和问题解决情境能较为全面地考查学生的综合素养。

全面育人的课程实施理念以及语文素养整体性和内隐性的特征，都决定了测评情境的设计须要考量显性的语言建构与运用背后诸多隐性素养的考查效度，以此促进学生语文素养的全面发展，落实立德树人的根本任务。“显”“隐”融合表现在情境设计中就是要特别关注情境的综合性、开放性。越是复杂开放的情境對学生素养表现的考查就越全面，所以设计时要适度关注情境的结构性，促进学生综合运用语文知识，甚至是跨学科知识解决复杂情境中的问题，呈现素养的多样化表现。

还要说明的是，以上策略并不相斥，它们既有区别又有联系，在具体任务情境设计过程中，可以根据测评目标融通运用。

情境化命题体现了评价从学科本位、知识本位向学生发展、素养本位的转变，是当下课程评价改革的主要方向。我们要在实践中进一步把握情境测试的内涵和价值，加强情境化命题的循证研究，积极探索情境设计策略，提升情境化命题效度，以评价促进学生语文学科核心素养的全面发展。

参考文献

[1][3]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：48.

[2]王宇，汪琼. 慕课环境下的真实学习设计：基于情境认知的视角[J]. 中国远程教育，201 8（3）.