聚焦语文要素 优化语文复习

林雪

【摘  要】复习是整理既得的语文知识与教学概念的重要手段。依靠科学复习机制的指导，学生才能完成查漏补缺的基本学习任务，全面扫清学习活动中存在的盲点。聚焦語文要素，强调复习活动的科学性、互动性、开放性特点，能为语文复习的开展提供更多选择。本文对如何在语文要素的推动下完成语文复习指导教学展开探析。

【关键词】语文要素;小学语文;复习策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0148-02

Focus on Chinese Elements and Optimize Chinese Review

（Wujin Qingying foreign language school， Changzhou City， Jiangsu Province， China） LIN Xue

【Abstract】Review is an important means to organize the acquired Chinese knowledge and teaching concepts. Relying on the guidance of the scientific review mechanism， students can complete the basic learning tasks of checking and filling vacancies， and comprehensively eliminate the blind spots in learning activities. Focusing on Chinese elements and emphasizing the scientific， interactive， and open characteristics of review activities can provide more options for the development of Chinese review. This article explores how to complete the instructional teaching of Chinese review under the impetus of Chinese elements.

【Keywords】Chinese elements; Primary school Chinese; Review strategy

在语文教学活动中，语文要素包含基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。在教学指导活动中，语文要素从课堂互动、课下教学等角度帮助学生集中分析语文知识，进而完成加工及整理语文概念、文化知识的工作。借助语文要素进行复习，能大幅提升教学活动的针对性，实现复习指导工作的“有的放矢”。

一、优先复习基础，完成复习预热

复习是学生温习所掌握的文化知识与学习方法的重要过程。在教学指导活动中，科学的复习体系能帮助学生进一步掌握语文知识，进而加深学生对语文概念与教学材料的理解程度。但在复习的过程中，一些语文教师依旧存在抓不住重点、搞不清方向的问题：在复习指导环节，要求学生围绕重点知识、难点知识、对长篇幅文本发起“猛攻”，对教材中涉及的基础概念与文化知识则明显缺乏重视。在这种情况下，学生无法形成科学的复习体系，基本方法要素在语文课堂中逐步流失。教师必须管理学生的复习方法，借助从基础到高级的复习指导机制完成复习指导任务，加快学生与复习活动之间的有机互动。在复习环节，教师应围绕语文要素中的基础方法要素入手，构建由点到面的复习指导机制。首先，要求学生复习生字词，完成生字词的读、写、记等任务，夯实基础;其次，围绕篇幅较短、理解难度较低的文本复习，如，古诗词阅读复习，短篇课文阅读复习，完成从基础到文本材料的过渡。在这一环节，教师必须细化复习任务：现代文以读为核心，对古诗词材料，则应该培养学生背诵、记忆的能力，加深学生对语文材料的理解，加快学生的语文知识学习速度。语文要素对基本方法作出了明确强调，重视语文学习技巧在教学活动中的表现。教师必须学会管理学生的学习方法、复习顺序，指导学生从基础入手，完成全面化的复习任务，加快学生的复习效率。

二、认真复习难点，记忆重点知识

难点、重点是小学语文复习指导活动中必须攻克的两座大山。围绕不同的阅读材料开展复习工作，才能在根源上解决复习指导、复习学习等问题，加深学生对理论知识的理解。但从当前的小学语文复习活动来看，复习环节的“不得其法”已经成为阻碍复习工作顺利开展的重要因素。

教师可尝试借助难点知识帮助学生复习有关问题，围绕语文要素中提及的基本能力开展复习指导活动。以部编版三年级下册语文教材《陶罐与铁罐》的有关教学为例，教师可围绕学生的基本阅读能力、信息搜集能力、逻辑分析能力、文本解读能力等重要基本能力开展复习指导工作。首先要求学生阅读文本，解决文本中的生字词问题，感受陶罐与铁管的不同性格、不同语言，站在“情感”的角度审视作品;其次围绕学生的逻辑分析能力开展教学，要求学生分析《陶罐与铁罐》的创作情感、所包含的人生哲理。教师应尝试围绕学生的基本能力开展复习指导活动，既不能放弃语文重点、难点，也要对教学要求与教学任务投入足够的关注，鼓励学生在语文学习活动中独立分析复习材料，重新梳理学习顺序。

三、开展模拟检测，检验复习效果

从当前的整体教学活动来看，复习似乎正在转化为一个“有始无终”的过程。由于没有形成专业的复习指导机制，在复习管理活动中，教师并不能及时调查学生的复习进度、复习成果和复习效率，在这种情况下，复习与教学之间会出现较大的差异。学生表面复习、实际溜号等问题依旧屡禁不止。要在根源上解决学生的复习矛盾，教师必须建立科学化的复习指导机制，整理学生的复习流程、复习效率，结合复习模拟检测活动检验学生的复习成果，完成复习指导任务。

语文要素中提及了“基本学习内容”这一概念，对学生所掌握的理性知识作出了重新强调。教師可尝试将语文复习带入基本学习内容中，结合复习指导、复习检测等活动完成复习教学工作。以部编版四年级下册语文教材《白鹅》的教学为例，丰子恺先生以生动的笔触描绘了栩栩如生的白鹅。带有趣味性特点的教学材料更能激发学生的复习热情。教师可结合基本学习内容这一要素，开展模拟检测活动，检验学生的复习成果：首先检查学生对基础知识的掌握水平，依靠拼音写字、默写成语等方式检查文本中涉及的核心知识点，检验学生的基础复习能力;其次检查学生对文本材料的复习水平，要求学生整理出文章中记忆最为深刻的语句，并对这些语句进行批注、评价，构建从积累到表达的全新互动机制，加深学生对语文材料、语文知识的理解。在完成读、记的复习指导任务后，教师可要求学生围绕“写”的板块开展复习互动，仿照《白鹅》的表达手法、情感态度创作作文，完成从阅读到表达的多元复习任务，为后续复习的指导活动的开展做好铺垫。

四、小组监督复习，加快复习效率

小学生的独立学习能力较差，在复习指导的活动中，复习任务的完成依赖于教师的监督与管理，一旦失去了教师的强制力的约束，学生的整体复习质量将会直线下降。教师要围绕学生的复习能力讲复习，在复习指导环节锻炼学生的语文智慧与人文意识，才能消除学生的惰性心理。教师可从小学生的心理活动特点入手，围绕小学生渴望得到认可、乐于竞争的学习态度开展复习指导工作。

教师可围绕语文要素中提及的语文学习习惯开展复习指导工作，以培养学生的复习习惯为行动方略，锻炼学生参与复习、主动复习的语文技能。以部编版六年级上册教材《桥》的有关复习为例，可将学生结成对应的复习指导小组，要求学生以小组为单位，依靠共同复习、独立检测等方式完成复习任务，加快学生学习理论知识与语文基本文化理论的速度。在复习指导环节，学生的关注点不同，复习环节的发力点也不同，部分学生的基础较差，会从《桥》的基础知识开展复习指导活动，检测其他学生的生字词掌握程度、阅读能力;部分学生的语文学习能力比较出色，复习的出发点较高，在这一环节，学生从“文章情感”“核心思想”等角度入手，复习方法比较复杂：可能包含书写读后感、赏析文章等形式。在这一复习体系下，学生给出的复习方法可视为对基础复习活动的“提升”，是对学生复习概念与复习能力的整理。教师可要求学生在小组内开展复习评价活动，整理与评价其他学生给出的复习方法、自己提出的复习意见，借助多元化的复习指导机制完成复习教学任务，提高学生的复习效率。

总之，语文要素的出现对语文课程进行了重新规划。在围绕语文要素开展复习指导活动的过程中，教师应从学生的基本学习方法、语文复习内容、基础教学知识等角度入手，锻炼学生复习文本、解读文本的能力。教师应及时检测、评价学生的复习过程及复习成果，利用复习讲教学，才能在根源上提高学生的复习水平。

参考文献：

[1]曹文兵，杭海.统编教材中语文要素教学的全学段实践[J].人民教育，2020（09）.

（责任编辑  王小飞）