把握综合实践课堂生态位，助力学生“学会学习”

蔡月珠

【摘  要】很多教师缺乏课程意识，以学科经验教综合实践活动，教师主导侵占学生实际的生态位;有的教师推卸指导，导致课堂中师生生态位失调。这些现状直接影响学生“学会学习”核心素养的落地生根。本文中，笔者以《小学综合实践活动课堂生态位的行动研究》为例，谈如何把握课堂生态位，促进学生“学会学习”核心素养的发展。

【关键词】课堂生态位;“学会学习”;核心素养

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0126-02

Grasp the Niche of the Comprehensive Practice Classroom and Help Students "learn to Learn"

（No. 2 Central Primary School of Dongshi Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） CAI Yuezhu

【Abstract】Many teachers lack curriculum awareness， and use subject experience to teach comprehensive practical activities. Teachers dominate and occupy the actual niche of students; some teachers shirk their guidance， leading to the imbalance of teacher-student niche in the classroom. These status quo directly affect students' core literacy of "learning to learn" to take root. In this article， the author takes "Action Research on the Classroom Niche of Comprehensive Practice Activities in Primary Schools" as an example to talk about how to grasp the classroom niche and promote the development of students' core literacy of "learning to learn".

【Keywords】Class niche; “Learn to learn”; Core capability

生态位是生物在生态系统中功能和地位的总称。综合实践课堂上，指师生在同一活动时段教育环境中的空间位置和功能地位。笔者所在《小学综合实践活动课堂生态位的行动研究》课题组从教师和学生两个维度，梳理“影响小学综合实践活动课堂生态位的因子”。把握并有机处理各种因子的关系，对于发展学生“学会学习”核心素养至关重要。

一、把握基础生态位，促进学习意识形成

基础生态位，指一种生物当不受其他生物竞争限制时所能占据的最大生态位。笔者以实践哲学为指导，倡导构建真实、生长的生态综合实践课堂，引导学生视自己为主动者，活动前确立目的，制订计划，选择策略。研究中，笔者发现综合实践准备阶段，能最大限度释放学生的基础生态位，培养学生主动学习意识。在四年级“我是生活小能手”主题活动一“家务劳动小调查”准备阶段中，笔者营造轻松的调查氛围，学生现场参与“一周家务劳动次数调查”，调查数据由队长现场统计。接着引入家长家务劳动视频，让学生直面家长辛苦，并引起其情感共鸣，同时出示统计结果，形成对比，让学生意识到自己作为家庭一员付出比父母少太多，进一步激发学生作为家庭小主人的责任担当意识。

信息意识是“学会学习”素养中的一个要点。为培养学生数字化生存能力，适应“互联网+”信息化发展，在同一主题活动二“劳动技能大比拼”准备阶段，笔者引导学生运用问卷星软件开展需求调查，分析活动可行性：课堂上，学生围绕“是否愿意开展劳动技能大比拼”这一主题设计调查问题，利用问卷星软件编辑、发送问卷;回家后，学生借助手机快速答题;返回课堂，笔者组织学生利用问卷星软件现场统计，很快得出数据：98%的同学愿意通过“大比拼”提升劳动能力，为家长减轻负担。

同系列主题的准备阶段，笔者把握“教学设计”“语言组织”等影响课堂的生态因子，设计不同的调查方式，激发学生积极参与后期活动方案的制定，提高其规划能力。

二、明确现实生态位，选择学习方式方法

现实生态位，指因其他生物限制出現生态位重叠情况时，一种生物所占据的生态位。综合实践实施阶段容易出现生态位的重叠，此时，我们倡导改变组织者的理念，还给学生课堂生态本位，以解决问题为核心，开放学生广阔的思维空间。

（一）把握教师课堂生态本位

影响小学综合实践课堂教师生态位的因子除活动设计及目标外，还有语言组织、课堂生成、应变机智、评价手段、多媒体使用等，这些都要老师关注，把学生的“学”变成课堂的起点。“走进南音社”“数宫灯”“走进龙江吟社”分别是“我是非遗小传人”系列活动主题。为达成目标，三个主题都安排了采访。在三年级“走进南音社”中，为有效开展采访南音艺人活动，笔者播放小记者采访南音艺术团团长的视频，学生认真观察，与老师整理采访小儿歌，并现场模拟采访：在四年级“数宫灯”活动中，学生已有采访经验，笔者精心组织“设计问题、确定对象、做好分工、开始采访”四个基本活动;在五年级“走进龙江吟社”采访活动中，笔者引导学生紧扣目标，化大为小，设计具体明了的采访提纲。

教师的指导是对教学动态信息的即时调控。三个主题都有采访，笔者目标意识明确，年级越低指导越细，突显生态教育规律。

（二）还给学生课堂生态本位

核心素养是个体在与情境持续互动、解决问题过程中形成的，这概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。综合实践课堂中，教师应发挥学生主体性，运用合理的生态因子，引导其主动参与，以培育其“学会学习”核心素养。学校课题组在研究中也梳理了影响小学综合实践课堂学生生态位的因子有：年龄特点、活动态势、生活经验、动手能力、合作精神、思维能力等。在“走进南音社”活动中，笔者基于学生已有走进南音社的经验，激发学生作为活动小主人的意识，由这些学生带其他同学走进南音社。一名同学的外公是扎宫灯艺人，在“数宫灯”活动中，这位同学代表全班向外公发出邀请，指导同学扎宫灯。此安排能有效激发学生成为活动主人，推动活动开展，从活动内容到活动形式，冲破牢笼，确保学生的课堂生态本位。

笔者在小学综合实践课堂中关注教育生态位，正是基于“人是鲜活的生命”这一实践哲学理论。在“走进龙江吟社”成果汇报中，“冒险小队队长”让平日最沉默的同学做汇报员，虽然这位同学不是最优秀的，但他有敢于自我表现的勇气。

三、挖掘空闲生态位，调控学习进程评估

空闲生态位，指环境资源中未被占据的位置。这种空闲可能为后来入侵的生物利用，以提高对资源的利用。课题组分析活动总结阶段课堂生态位图，发现其中有很大的空闲生态位，并从中得知教师把握好“语言组织”和“多媒体使用”两种生态因子，有助于指导学生选择合适的结果呈现方式，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进自我反思与表达、同伴交流与对话。教师多样的评价手段在各个活动领域的课堂中也均能发挥效果，有助于挖掘空闲生态位，有利于学生提升个体经验，并依据他人意见进行知识重构，调控学习进程，明确进一步探究的方向。在四年级“我是生活小能手”主题活动二“劳动技能大比拼”总结阶段，学生先以图文形式记录发现的折叠收纳技巧，然后在小队里分享。个体优秀的经验经小队推荐，在全班进行展示。而这些劳动技巧，是否可以分享给更多人？经笔者語言激发，课堂空闲的生态位被挖掘，学生想到充分利用废弃广告板，将“折叠收纳经验”做成展板在全校推广，鼓励更多同学争当“生活小能手”。空闲生态位被充分挖掘，学生在活动中乐学善学、勤于反思，培育了他们“学会学习”核心素养。

学习者即将面对的世界兼具未知与已知，我们要以一种未来智慧的视角构建生态综合实践课堂，把握学生基础生态位，努力培养学生的好奇心，增进自主性和责任感;明确师生现实生态位，引导学生选择正确的学习方式，有远见地追寻有意义的学习;挖掘空闲生态位，调控学习进程评估，培育乐学善学、勤于反思、信息意识等“学会学习”核心素养，为帮助学生在快速变化的世界中生活而做好充分准备。

参考文献：

[1]陈益.小学综合实践活动课程有效实施的策略探索[J].考试周刊，2020（96）.

[2]张红艳，吴雪敏，张义兵.基于深层知识建构的小学综合实践课程的教学策略研究[J].兵团教育学院学报，2020（06）.

（责任编辑  袁  霜）