面向核心素养的初中地理情境教学策略研究

董德江

【摘  要】地理教学中，情境创设要紧扣教育目标，关注学科思维与核心素养的培养。要紧跟时代的发展和社会的需求，新的课程改革要求教师改变传统的教育思想，充分利用学生的领导作用，帮助学生独立地建立自己的知识，并确保学生成为学习的主人，所以核心素养的教学越来越被人重视。建构主义是新课程改革的重要理论基础，并且相信创造有利于学习者在教育设计中的意义建构的环境是最重要的环节或方面。本文将对中学核心素养的地理环境教育策略进行多方面的研究。

【关键词】核心素养;初中地理;情境教学

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0110-02

A Study of Geographical Situational Teaching Strategies in Junior High Schools Oriented to Core Literacy

（No. 1 Middle School Jinshan School， Longyan City，China） DONG Dejiang

【Abstract】 In geography teaching， scenario creation must be closely linked to educational goals and focus on the cultivation of subject thinking and core literacy. To keep up with the development of the times and the needs of society， the new curriculum reform requires teachers to change traditional educational thoughts， make full use of the leadership role of students， help students build their own knowledge independently， and ensure that students become masters of learning， therefore， the teaching of core literacy has been paid more and more attention. Constructivism is an important theoretical basis for the new curriculum reform， and it is believed that creating an environment conducive to the construction of learners' meaning in education design is the most important link or aspect. This article will conduct a multi-faceted research on the geo-environmental education strategy of the core situation in middle schools.

【Keywords】Core literacy; Junior high school geography; Situational teaching

一、什么是地理核心素养

地理学的核心素养是在地理学习过程中首先形成的地理知识、地理能力、地理方法，地理质量等，在此基础上，提取出最有用的地理知识和最重要的知识，以解决实际关于地理知识的能力。在一段时间内显示稳定且必要的地理栽培非常重要。教育部于2016年9月撰写的《普通高中地理课程标准（征求意见稿）》提出了“核心素养”的概念。2017年，新的高中地理课程阐明了地理的核心内容具有四个要素：人地概念，包容性思维，区域意识和地理实践。这四个因素对地理课堂教学提出了更高的要求，并为中学地理课堂教学指明了更明确的方向。

二、初中地理教学存在的问题

（一）无法有效结合核心素养和情境教学

尽管多年来已经提出了新的课程改革计划，但是由于教学绩效和入学考试的双重压力，大多数教师仍保持传统的教学模式，并且对上下文教学和核心素养的理解不足。教学仍然在概念上发展。许多教师只认识到情境教育在吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和改善课堂气氛方面的重要性。创造情境可以帮助学生更好地实现他们的教育目标，并提高教学效果。但是没有意识到这种教学方式可以降低地理教学的难度，让教学内容更加通俗易懂，而且更容易被初中生所接受。

（二）学生缺乏自主性

在创建传统情境时，教师的主角的位置非常重要，所以学生只能被动地参与。提出问题不能充分激发学生学习的欲望，也不能提高他们的思考能力。大多数教学环境是根据教师的看法以及教师的需求和目标而设计的。从表面上看，学生可以通过特定于上下文的教学方法自主探索和获取知识，但实际上他们处于各种情况下。领导者进入教师设计的教育“陷阱”，即教师试图达到的教育效果。但是，一旦脫离了教师的帮助，学生仍然无法独立探索、思考和回答。因此，通过设置以学生为主体的情境，学生可以通过有意义的学习来获得适合他们的心理年龄和能力水平的知识和学习方法，并提高他们积极思考的能力。

三、初中地理情境教学策略

（一）教学结合生活场景

俗话说，兴趣是最好的老师，所以教师要想方设法让学生对地理学习感兴趣。首先，教师需要能够指导自己的学生进行介绍，并简化后续过程。教师通过选择与生活实践有关的地理问题来积极地进行情境教育，而学生可以通过提出各种问题来体验知识的应用，这些问题引起人们积极学习地理知识的欲望。

例如，通过解释诸如“坐在地面上并每天行驶80，000英里”之类的短语的字面意思，学生可以体验有关地球自转定律的知识，以及“黄梅季的家庭雨”的知识。通过介绍，教师可以告知学生正以冷锋过境，并形成了雨季。这些以生活为导向的例子激发了学生对地理知识的思考。

（二）通过图片培养地理情境

为了使学生感到地理不是课程中的独立学科，教师必须主动将地理与其他学科的融合紧密联系在一起。例如，在课堂上，很多情况下学生常常无法触摸。因此，教师必须使用特定的媒介来表达这种教育状况。可以使用多媒体教学技术，给学生播放关于地理知识的图片，观看一些中国各种地理地势，讲解关于地理的概念，教师既方便讲解，减轻了工作压力，也能拓宽学生的视野。教师需要培养学生的综合素质，不要盲目注入地理知识，而要开拓思维，培养学生的发散性思维，提高他们的创新技能等。

（三）体验生活，亲近自然

中学地理是对我们周围世界的探究。有些地方只有通过地球仪或其他方式才对学生可见。但是，对于学生周围的地理环境，教师可以开展春季郊游，以体验生活并与大自然亲近。例如，在《天气与气候》学习的过程当中，教师可以带领学生测量温度，让学生根据自己的测量结果寻找差异，并且帮助学生理解，当海拔上升100米时，温度会逐渐降低，教师可以鼓励他们爬山并测量温度。随着山的进一步上升，学生将看到温度计上显示的温度下降。学生们真正认识到，书籍知识不仅用于考试，还用于练习，以更好地理解生活的美，并发现日常生活中的小细节。

（四）巧妙运用多媒体教学

现如今计算机技术的发展非常迅速，与此同时，现代教育技术也取得了更大的进步，特别是在现代教育中，越来越多的多媒体技术得到了应用。教师充分利用多媒体技能，为学生提供了丰富多样的知识，并直接激发了他们的感官。例如，当解释复杂和困难的知识点时，教师可以通过多媒体向学生播放动态的图画，模拟教学中出现的情境，从而让学生达到教学的目的，更加深刻地感受到地理知识。例如，在解释表面的结构时，教师可以向学生展示幻灯片以查看表面的横截面，这不仅可以帮助学生快速理解知识点，还可以加深他们知识的理解。此外，教师可以通过视频向学生展示各种表面结构的形成过程，从而可以向学生详细介绍表面结构。这样，可以使用不同的多媒体设置方案使原始的复杂知识点变得简单而生动。

四、结语

地理这门学科，离我们的日常生活很是相近，在我们的日常生活中也是有着实际的应用。地理素养的核心发展在中学阶段并没有我们想象中那么简单，需要我们各方共同的努力。在新时代和教育背景下，教师会随着时间的推移改變教育观念，更准确地掌握地理核心素养，在实际课程中探索更加有效的教学方法，将情境教学运用得更加灵活适用，使学生在学习地理知识方面受益，更好地实现教育目标。

参考文献：

[1]吕玥.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学探索[J].中学地理教学参考，2019（17）.

[2]李勇.初中地理学科核心素养培育路径[J].中国教育学刊，2020（S1）.

[3]张婉娇.核心素养视角下初中地理教学有效性的思考[J].新课程（中），2017（09）.

（责任编辑  范娱艳）