小学音乐情境教学法的应用探究

王巍

【摘要】良好的教学情境可以使教学效率与质量充分提升，不仅有利于学生学习有效性的增强，还有利于引起学生对相关学科的学习兴趣，进而实现核心素养的培养。随着素質教育的深入推进，小学音乐情境化教学逐渐引起人们的重视，并且在教学实践中发挥着越来越重要的作用。有鉴于此，教师应当在教学过程中，注重情境化教学方式的运用，侧重于采用不同的教学方式，为学生打造多样化的教学情境，促进学生课堂参与感与获得感的充分提升。

【关键词】小学音乐;情境化教学;生活化;小组合作;问题式导入

传统的小学音乐课堂，教师没有对教学情境予以足够的重视，只是机械的引导学生对音乐知识进行学习，并且单一的进行跟唱、演唱，这不仅难以引起学生对小学音乐的学习兴趣，还不利于学生音乐核心素养的培养，大大影响了综合素质的发展。有鉴于此，教师应当对传统教学过程中不利于学生音乐兴趣萌发、学习积极性提高的因素进行剔除，善于运用生活化教学法、小组合作教学法、问题式课前导入法等方式，为学生营造多样化的教学情境，进一步激发学生对音乐的学习兴趣，为学生高效的学习音乐知识、培养音乐素养奠定坚实有力的基础。

一、融入生活化元素，营造生活化教学情境

小学音乐情境化教学的实现，需要生活化教学方式的有效运用。众所周知，小学阶段的音乐教材选录的内容，与学生的实际生活息息相关，并且基本上都是学生实际生活在音乐中的反映，这不仅为生活化的教学方式在小学音乐课堂上的运用创造了有利条件，还在实际生活与音乐课堂之间搭建了一座沟通的桥梁。因此，教师应当深入挖掘教材中所包含的生活化内容，在教学过程中善于融入生活化的元素，使学生课堂上产生强烈的代入感、参与感，引起学生在情感上的共鸣。

例如，在学习《感恩的心》时，这首歌以舒缓、中速的形式，唱出了感人至深的歌曲，与学生的实际生活具有很强的相关性。本着“融入生活化元素，营造生活化教学情境”的教学理念，我首先引导学生针对《感恩的心》这个歌名发表感想，说出自己的理解。学生回答道：“所谓感恩的心，就是告诉我们，在实际生活中如果有人帮助我们，应当怀着感恩之心去感谢，并且如果遇到同样需要帮助的人，也应当去帮助他人。”我对学生的回答表示了肯定与赞赏，在此过程中学生产生了强烈的情感上的共鸣，并且在生活化的教学情境中，引导学生带着感情学习了这首歌曲，产生了十分良好的效果。

二、利用小组合作法，营造活跃的教学情境

小学音乐情境化教学的实现，离不开小组合作教学方式的切实运用。伴随这新课程改革的深入推进，学生在小学音乐课堂上的学习需要发挥两种能力，其一是自主学习能力，即通过主观能动性的发挥对音乐的旋律、歌词、内涵、思想进行思考;其二就是发挥合作学习能力，与其他人合作对音乐知识进行深入的了解，升华学生的音乐思维。有鉴于此，教师应当在教学过程中注重小组合作教学模式的运用，引导学生充分发挥两种能力，在两个维度锻炼学生的音乐核心素养。

例如，在学习《举杯祝福》时，这首歌曲调欢快、热情洋溢，对激发学生的学习兴趣、提升课堂参与度具有重要的促进作用。本着“利用小组合作法，营造活跃的教学情境”的教学理念，我首先根据学生的音乐水平与学习积极性，将学生合理的划分为了不同的合作学习小组，并且引导学生在小组中发挥自主学习能力与合作能力，对歌曲进行深入的学习。而后我利用多媒体设备为学生播放了这首歌，在欢快的曲调中，学生积极的进行练唱，在此基础上，我引导学生在小组中进行歌唱小竞赛，看谁唱的更为欢快、更为标准，课堂的活跃度得到了显著的提升。

三、运用问题式导入，激发学生的探索意愿

小学音乐情境化教学的实现，有赖于问题式课前导入的进行，同样有赖于学生探索意愿的萌发。所谓问题式的课前导入，就是指教师在深入研究教材内容的基础上，通过提取其中的问题，使学生产生强烈的探索意愿，进而营造一种充满探索氛围、积极学习的课堂情境，使学生的学习自主性得到充分的发挥。因此，教师应当根据教材内容的客观基础，为学生提出难易适中、容易理解的问题，激发学生对音乐内容的探索兴趣，从不同的角度深入的了解音乐中所包含的深层次内涵。

例如，在学习《爱我中华》时，这首歌充满着自豪、自信的感觉，有利于培养学生的民族自豪感与文化自信。本着“运用问题式导入，激发学生的探索意愿”的教学理念，我首先为学生提出了一个问题，即“你们知道我们伟大的祖国有多少个民族吗？那么有多少个少数民族呢？各民族之间的关系怎么样呢？”经过课前问题导入，营造了一种思考、探索的教学情境，学生对这首歌的探索意愿得到了充分的提升。在此基础上，我为学生介绍了我国的民族构成、民族政策等等，深化了学生的认知，并且学生在快活、自豪的歌曲中，提升了自己的民族自豪感与认同感，产生了良好的学习效果。

总而言之，在小学音乐教学过程中运用情境教学法，不仅是新课程改革的需求，也是培养学生音乐核心素养的必然要求。有鉴于此，教师应当善于运用多样化的教学方式，并且在此基础上为学生营造不同的教学情境，引导学生在学习过程中对音乐内容产生求知欲、探索欲，进一步激发学生对音乐的学习兴趣，为学生音乐核心素养的充分提升创造有利的条件。

参考文献

[1]李娜.浅析情境教学在小学音乐中的应用[J].新课程（中），2017（12）

[2]吴月.以境动情 情境交融——浅谈小学音乐情境教学[J].科普童话，2017（45）