激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析

安龙飞

摘要：新时期背景下，各行业都发生了翻天覆地的变化，教育领域亦是如此。新课改不断深入下，重点强调小学生应该全方位发展，为了提升小学数学课堂质量，而将激励教育手段融入到其中，发挥出教学评价的作用，调动学生学习的主动意识。同时，也方便教师在教学中对学生实际学习能力和学习态度有一个深入的把握。然而当前激励策略在小学数学教学课堂中的运用还存在各种弊端和不足，从而直接降低了激励策略实际运用效果。因此，本文针对各种问题，提出了小学教学中渗透激励策略的有效思路和方法。旨在为小学数学教育的持续健康发展提供参考建议。

关键词：小学数学;激励策略;运用现状;优化措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：当前，激励策略在各个学科中得到了广泛运用，其优势和重要性不言而喻。每个小学生都希望得到老师或父母的认可和赞许，具有强烈的好胜心，无论做什么内心都渴望得到教师的鼓励和表扬。可见，教师的激励便是学生学习进步的主要动力。在集体教育教学背景下，学习成绩稍微落后的同学，在课堂上所表现的十分紧张和胆怯，遇到不懂得问题也不敢主动询问教师，长此以往导致他们学习成绩越来越不理想。因此通过激励策略在小学数学课堂中的有效运用，对每位同学都一视同仁，通过适宜的赞许和认可，激发学生的学习兴趣，从而有利于促进教学质量的提升。

一、激励策略概述

激励策略是通过一定的手段去调动人内在的行为和动机，保障人体可以努力克服困境，去达到所设定的目标。小学数学教育中的激励策略可以是一种鼓励语言、也可以通过肢体行为暗示的方式去鼓励学生。比如在学困生遇到学习上问题时，为了提升学生的学习激情，可以通过拍肩、鼓掌的方式去促使课堂教学处于活跃状态之中[1]。另外，激励教育不仅是一种全新的教育手段，也是一种思想教育方法。在理解和尊重学生思想基础上，去挖掘学生的学习潜能，深入发现他们的闪光点，促使他们主动参与到学习活动中去，学习成绩得到显著提升。

2、当前小学数学教育中激励策略运用现状分析

2.1激励方案欠缺合理性

激励策略在小学数学教育中的融入及运用存在激励方案欠缺合理性的问题。首先，尚未明确激励目标，在方案制定过程中目标不够明确，导致所制定的方案没有明确的指导方向，从而导致激励策略无法发挥出应有的效果。其次，激励方案中也没有凸显出激励性原则，激励原则要求激励方案在制定过程中还要突出公平性、竞争性特征，这样才能保证激励活动的高效开展，也能保证其价值的体现。最为关键的是缺乏一定的激励手段和方法，激励手段的欠缺，也无法达到显著的执行效果。

2.2激励策略的过度运用

当前在小学数学教学中激励策略存在过度运用的现象。只有对激励策略进行合理化运用才能发挥出其最大化价值和优势。反之如果过度使用激励策略将会达到适得其反的效果。产生以上问题主要原因是由于教师在激励策略运用前，没有进行深入的研究，且使用范围广泛、使用频率过高从而直接降低了激励策略在小学数学课堂中的重要价值。另外，激励策略没有联系核心教学知识点，同一个激励策略反复使用，未能进行更新，導致学生对同一个激励策略产生疲倦感，从而无法达到理想的学习效果。

3、小学数学教育中渗透激励策略的有效方法与措施

3.1提出启发性问题，突出差异化激励特征

为了确保小学数学课堂随时处于活跃气氛之下，数学教师可以通过提出各种问题，去引发学生的探究欲和好奇心。同时，为了提升问题的有效性，除了善于提问外，还要重点考虑问题是否具有启发性。但问题提出后，学生的差异化评价是相当关键的。其次，挑选问题过程中要注重是否能够调动学生学习激情，差异化评价则是为了发展学生的个性化特征。在“角的度量”教学中，要求学生对直线、线段、射线的差别进行了解与熟知。教师可以让学生试着通过预习去找出直线、线段和射线的实际联系和差别。这种问题主要考验的是学生的观察和总结能力，抽取部分中等成绩的学生来回答问题，如果学生回答问题不是很主动和全面，可以通过口头鼓励的方式说道：“这位同学总结它们之间的差别非常不错，但是还可以再深入再全面一点哦[2]。”通过这样鼓励的方式，让学生内心充满成就感，而选择在下次回答问题时应该考虑得更加全面。另外激励方式的运用也不能过于单一化，要突出差异化激励特征。对于男学生可以通过肢体行为表示，拍拍肩膀示意坐下，希望未来学习更加需要努力。对于性格比较胆小的女生要重点维护好他们的自尊心，即使问题回答错误，也要通过不断引导的方式，让学生获得正确的答案。以上面的问题为例，很多学生都会将线段总结成一条线，实际上是不太严谨的。老师可以提出质疑和引导：“线段两端有终点吗”通过教师的引导，学生恍然大悟，也提升了他们对知识的理解和认知程度。

3.2激励策略应用要注意适度，明确激励方案

小学数学教育过程中，教师要注意激励策略实施范围不要过于广泛、激励方案要明确，按照学生的实际学习状况，将学习能力等同的学生划分在同一个范围中，再去制定适合他们的激励策略方案与手段。最为关键的是激励策略运用频率不要过高，合理采取激励策略，才能达到显著的效果。如果激励策略过度使用，会导致学生从心理产生抵触和厌倦感，会直接降低激励策略在数学课堂中的应用效果。另外，小学数学教师鼓励手段也要呈现出多样化特征，结合小学生心理和年龄特征，激励手段的运用给学生创造出一个生动趣味性高的学习氛围，被激励对象是学生，激励对象可以是家长、也可以是老师和同学，构建完善的激励评价网络，可以促使学生学习不断进步，保障他们全方位发展[3]。

结束语：综述，小学数学教学中渗透激励手段，要注意适度、合理，不要应用过于频繁，使用频率要严格控制。在教学中注重突出提问的启发性特征，突出差异化激励特征。将不同学习能力的学生划分在一个范围内，提出针对性激励策略。在帮助学生树立学习自信心基础上，也能挖掘学生的闪光点，有利于促进学生数学学习能力的发展与提升。

参考文献

[1]张瑞孝.激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析[J].数学学习与研究，2021（28）：82-83.

[2]姜秀敏.激励策略在小学数学教育教学中的价值[J].小学生（中旬刊），2021（09）：59.

[3]冯银花.小学数学激励教育教学策略探究[J].当代家庭教育，2020（13）：162.