用关爱滋润城镇留守儿童的心田

潘裕英

【摘要】经济的发展极大地丰富了人们的物质世界，但发展不均等问题导致区域经济差异较大。从人的内心诉求来说，人人都希望过上更好的生活，以物质财富带给家人更多的幸福感。因此，很多乡镇居民向一二线城市“进军”，受我国户籍制度的限制，他们往往只能将孩子托付给家中老人照顾，进而出现了大量留守儿童。本文以留守儿童这一特殊群体为研究对象，力图通过多方努力达到滋润其心田的作用，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】留守儿童;教师;关爱;父母

一、关爱城镇留守儿童的意义

留守儿童缺乏父母的照顾与关怀，而家中老人所采取的关怀模式又容易让孩子陷入溺爱的包围中。孩子在孤独感与畸形优越感的相互作用下容易产生这样或那样的心理问题。他们是渴望得到他人认可的，可父母不在身边，他们在处理问题时往往略显底气不足。在这样的心理建设下，有的留守儿童容易陷入没自信——做不好——没人打气帮助——越来越没自信的恶性循环中。为此，班主任及任课教师要给予留守儿童这一特殊群体更多的关怀与照顾，针对他们的特殊内心需求，通过多种措施力图让他们在爱意的包裹下健康成长。

二、关爱城镇留守儿童的具体措施

（一）在班级管理中适当照顾留守儿童

在传统班级管理模式下，有的教师往往以主观意识作为判断基准，在班委选择上“独断专行”的现象依旧存在，且学生得到管理职务后很难改变，到小学高年级后，班委会成员与低年级时一样。留守儿童本身是脆弱的，缺乏关怀的，如若其尚未在班级中任职，就会很容易陷入一种单方面被管理、被束缚的状态，其很难意识到自己在集体中的独特价值，也很难形成责任感与自豪感。为此，班主任除了要对传统班级管理模式进行改革，以创设公平、公正竞争环境外，还需要以更为关注的方式给予留守儿童足够的照顾。具体措施可以这样：首先，我们要遵照民主集中制原则，让学生通过自荐、推荐的方式竞选班委，票多者得。在实践中，我们不难发现，很多的留守儿童有着缺乏自信、能力稍差的特性，一般不会主动自荐，也很难被推荐。所以，班主任要在班委选举前通过适合的方式帮助他们树立自信，并鼓励其积极参选。比如，可以在班级选举前就与这部分留守儿童做“思想渗透工作”，对一些不爱表现自己但是学习很努力的留守儿童，可以这样沟通：“老师知道你从来都很自律地学习，特别希望你能把你的学习方法和想法分享给其他同学，带动我们整个班级学生学习自律性的提升”;其次，应当保障班级内每个学生都有一个职位，通过设置副课代表、副组长等，转变部分学生被管理的状态，让每个人都能参与到班级管理中，提升个人能力、培养集体意识;最后，班主任应对留守儿童进行针对性引导，将有助于完成岗位任务的有关方法传递给他们，一是让其在开展管理工作时得心应手，二是让其真切感受到班主任对自己的期许，拉近彼此之间距离，同时，为后续的关怀策略的实施奠定基础。

（二）运用网络技术满足留守儿童的特性需求

留守儿童最需要的就是父母的关怀，可父母在外打工，每天忙于工作，天各一方的彼此很少有沟通交流的机会。网络技术的运用与相关设备的普及，已从极大程度上缩短了人与人的时空距离。在此便利的沟通条件下，班主任要采取有效措施增进留守儿童与父母之间的沟通交流。首先，班主任要建立健全的常態化沟通机制，利用电话、微信等联络方式，定期与父母取得联系，对学生现阶段的成长状况、学习状态等进行交流，逐步拉近彼此距离，在学生教育问题上达成共识;其次，班主任要仔细观察班内留守儿童的心理与行为变化，并详细进行记录，以此为参照，思考是否要利用课余时间让其与父母进行通话。这样做不仅能发挥家长的引导作用激励、督促学生的健康成长，还能增加父母与学生的联系次数，让学生得到更多的关怀与帮助，通过定期通话来满足其精神需求，着力打造被爱包围的良好氛围。

（三）呼吁全体教师打造校园关怀

班级是一个神奇的地方，班集体能带给我们无尽的温暖。而在校园中，组成集体的两大要素是教师和学生。在实际操作中，笔者并不提倡引导普通学生去关爱留守儿童。一是这种将留守儿童从集体中剥离出来的方式会让其变得更加孤立;二是处于成长期的学生很多都无法理解关怀的真正内涵，反而容易做出伤害彼此的行为。由于儿童认知发展由于受到不良外界因素影响，我们经常还会发现“留守儿童被欺凌的现象”存在。因此，笔者认为，从教师群体入手，效果将会更优，呼吁全体教师给予留守儿童更多关怀。如，学科教师发现留守儿童成绩出现波动后要积极引导，多花功夫、多用时间，通过行为要素来让其意识到教师是在乎他的，慢慢唤醒其内心深处对爱的渴望，给其带来舒心的情感体验。在全体教职工不断的努力与付出下打造集爱与包容的融洽氛围，着力打造校园关怀。例如，语文教师以“写信”为课堂主题时，可以提前跟学生家长进行沟通，在课堂导入时把一部分学生家长写的“信”，特别是留守儿童家长的书信内容通过视频或者图片的方式展示出来，给学生制造惊喜。这样，尤其能让留守儿童感受到父母对自己的深深思念之情，他们并不缺乏爱，只不过是父母给予的爱不同，进而使其真正树立信心。

（四）通过家访的方式给予关怀

教师要积极对留守儿童开展家访工作，走进留守儿童的“家庭生活”。在操作方法选择上，教师要灵活多变。如，放学后，教师可以“偶遇”的方式顺路与学生一同归家，用不经心的方式询问学生的兴趣爱好、家庭状况等，通过聊天的方式拉近彼此距离后顺势展开家访。当然，教师在家访时可采用带小礼物等方式让严肃的家访变成邻里间的温情探访，改变学生对家访的认知，让学生感受到看得见、摸得着的“实在”关怀。

三、结束语

综上所述，教育工作者要发挥合力集中关爱留守儿童这一特殊群体，在实践过程中不断总结经验，积极思考相关策略，以既普通又特别、既明显又内敛的方式传递人间温暖，让他们在爱与包容下健康成长。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄