项目式教学促进学生对信息技术深度学习的策略探讨

摘 要：随着课程改革的深入推进，促进学生对信息技术深度学习已然成为信息技术教学目标之一。在小学信息技术学科的课堂教学中，众多教师应该改革方式，创新理念，改进教学设计，重新建构教学方案，合理设置教学时间，加强对学生的引导，使其在发挥自己主体性下深度学习。文章将会在对项目式教学对学生信息技术深度学习的必要性和问题进行探讨后，研究项目式教学的实际应用，以此提升学生信息技术的知识与技能。

關键词：项目式教学;信息技术;深度学习

一、 引言

在时代的发展下，信息技术得到了广泛的应用，而课程的改革使得教育部在小学阶段就开设了信息技术课程。但以往的信息技术教学存在许多问题，如学生自主性不足、缺乏独立性、创造性不够等。这些问题都影响到了学生对信息技术学科的深度学习。纵观教学情况，小学信息技术教师要在创新方式后，巧借项目式教学来促进学生对信息技术的深度学习。教师要按需教学，重新构建课堂教学时间;要开放网络资源，调动学生已有的经验;要跟踪反馈学生的学习情况，持续性评价学生。

二、 巧借项目式教学促进学生深度学习信息技术的必要性

首先，项目式教学最主要就是以项目为主线，其拥有着非常自由的时间。一般来说，由于项目的可变性，学生在项目式学习中，会产生自己独特的想法，会因此生出不同的学习需求。教师则可以根据这些学习需求来传授新知识，明确重难点，帮学生主动建构和深层加工知识，使学生可以在自由化的教学课堂上提升学习实效性。

其次就是项目式教学过程中有更加丰富的资源。在项目式教学中，资源的涉及面非常地广，这些资源往往可以对学生的思维潜能等进行充分挖掘，加强学生对知识的思考，拓宽学生的学习思路。接着就是项目式教学可以赋予学生独立性。项目式教学是一种过程性的学习，在学习中，教师和学生都需要不间断的观察学习，需要在观察中了解学生的学习情况。之后再根据学生的学习反馈，立体化、综合性和指向性的评价学生，适当采纳学生的意见，以落实到位的评价教学来激发学生的学习动力，使其可以更加独立的深度学习下，增强学习水平。

三、 影响学生信息技术深度学习的问题

（一）缺乏自主性和参与内容设计的意识

在目前的信息技术课堂教学中，学生学习的主要内容都是学生以教材为根本规划制定的内容。由于这些内容是固定的，包括素材也是教师所选定提供的，所以教师在集体授课时，很容易出现生搬硬套的情况。学生会以同一种方式来学习所有相似的知识。这样的情况，一方面会让学生失去学习的自主性，另一方面学生很难真正地参与到之后的作品制作学习中。除此之外，经过调查表明，小学信息技术课程内容过于繁杂，具有较强的理论性。虽然各位教师重视信息技术教学，但由于只注重知识的讲解，缺乏和学生的互动，导致学生在学习中缺乏参与意识。

（二）缺乏创造性，作品千篇一律

事实上，在信息技术的课堂教学中需要学生制作创造性的作品，而此类作品不仅需要学生掌握更多的知识和制作技能，还需要学生进行不同素材的整合。而经过调查发现，学生学习的内容一致，所了解的作品元素一致，整合知识点的方式一致，乃至于设计思路也一致。这样的一致性，给学生创造性的作品制作带来了重大困难，学生无法根本突破一致性的设计思路来设计与众不同的作品，而千篇一律的作品又限制了学生思维的发散。

（三）缺失独立性，脱离教师的指导无法迁移运用

多数教师在信息技术的课堂教学中，都会通过支架式教学来讲解知识，但多数时候，学生在课堂上所思考的问题是教师提炼归纳的，学习中的支架搭建方式是教师直接告诉学生的。整个过程既没有给予学生自主探索的时间空间，也缺乏独立思考机会的提供。如此一来，学生只能在无法发散思维的情况下依靠教师学习，只能在教师的指导下理解知识，无法独立迁移应用知识。

四、 巧借项目式教学促进学生深度学习信息技术的策略

（一）按需教学，重构课堂时间

以往教师在课堂上都是采用“讲授”+“练习”的教学模式，所教学的重点也是单纯的以教学大纲为依据所制定的，讲授的时间则是取决于教师所制定的重难点。这样的教学模式，并没有发挥学生的主体作用，学生只能跟着教师的进度学习，缺乏自己思考的空间，无法对学习过程中的问题进行解决。而在项目式教学中，则可以改变这一系列的教学情况。在基于项目式教学的信息技术深度学习中，教师要在了解学生还未完全掌握的知识后，以学生为立足点，遵循以生为本的教学原则，制定教学目标，明确教学重难点，重构教学时间，对学生进行按需教学，让学生在教师提供的自由学习和思考探究时间空间中，自由分配实践，完成知识学习，解答学习疑惑。

比如，小学信息技术教师在教学《走进Scratch世界》一章节的知识时，可以以“猫狗大战”的游戏开展项目式的教学。此游戏不是单纯的游戏，其中涉及了“侦测”“判断”“变量”“绘制角色”“设置角色和背景”“使用按键控制角色”“与x、y轴相关的控件”等知识。以往学生都只是简单的一次性学习这些知识，这样的学习根本没有办法提升学生的学习效率。此时教师就可以指导学生，学生可以通过按下不同的按键控制游戏角色，如扔出鱼刺、骨头，让对方失分。由于这些项目涵盖的新知识比较多，所以教师还需要在项目中了解学生的学习需求，在对课堂教学时间进行适当调整后指导学生反馈自己的知识学习，让其在反复调试之后深度理解知识，利用掌握的知识来解决实际难题。同时，在整个项目中，一旦学生可以明确知识点和学习过程，那么就可以调动起学生参与设计的积极性。在实施项目的过程中，学生会不断地在框架内增加对应的效果，如“猫狗大战”游戏中增加被子弹打中后切换角色造型的效果、天空随机掉落加分道具的效果、当一方失败时跳出游戏最终结束效果等。如此情况，既促进了学生参与意识的增加，又实现了学生心理体验的强化;使学生可以从制造问题方面，达到对问题的解决。

（二）开放资源，调动已有经验

很多时候，相关授课教师并不会在学生的上机课中开放网络，认为一旦开放网络，学生就会分散注意力，利用网络玩游戏。教师这样的想法实际上限制了学生的思维。对于信息时代的原住民而言，这无疑斩断了其奇思妙想的翅膀。事实上，在项目式教学的信息技术教学中，要想让学生深度學习知识，教师就必须应用网络平台和庞大的网络资源。教师需要开放大量的资源，对学生已有的学习经验进行调动和整合，让学生在展现自己的同时，利用网络资源深度学习信息技术知识。

例如在“WPS演示”的教学中，教师可以先给出一个主题，学生需要在第一节课对与此主题相关的“WPS演示”知识进行整体感知。如主题是“我最喜欢的电影”时，学生要对其中的软件进行感知。其次教师需要改变以往的想法，放开对学生的限制，让学生利用网络对某一部喜欢的电影信息进行在线搜索。接着教师可以让学生借助模板，对与电影相关的图片进行下载，甚至直接模仿电影制作自己的网络作品。

教师还要在加强对学生的指导后，让学生以自己的学习需求为依据，在网络这一巨大的资源库中，下载所需要的项目素材，搭配项目中的色彩、优化排版布局，个性化设计项目。教师则只需要从旁协助学生，适当地调整学生的整体布局，让学生在修饰的途中，减少搭配的不协调和不适合感。这样便可以降低作品的相似度，可以让学生在作品独立制作的过程中，发现问题，解决问题，提升能力。

（三）跟踪反馈，关注对个人的持续性评价

持续性评价就是持续长久的评价，此评价应该贯穿进学生的整体学习过程中。教师需要在项目式教学中改变以往的评价方式，不仅课堂后评价学生，还需要在学生的学习过程中评价学生;要注重学生个体，也关注学生的小组学习整体。

评价不仅包括学生的学习结果，还包括学生的学习经验和具体行为。每一次的评价都离不开教师的辅导，学生自身主体的发挥，这样才能让学生在评价中预习知识，巩固所学，优化能力。

针对小学信息技术的深度学习，教师显然还需要巧借项目式教学，跟踪反馈，关注对学生个人的持续性评价，以评价来深化加工学生对学习对象的理解和掌握。如教师在讲解“互联网”的知识时，就要划分项目过程。从核心组件的认识开始，教师要引导学生，在项目式教学中以WPS演示软件为结合点，在每一课时都让学生了解互联网的整体知识;在设计构造搭建项目后，通过不断的调试改进方案，分析互联网技术使用过程中存在的利弊。学生则需要在教师的指导下，一边以小组形式做出对应的记录表，一边对自己的想法和意见进行表达。教师要利用记录表对每位学生的实际表现进行填写，以Pad图片和视频的方式，记录重点部分。

在本项目中可以看出，学生虽然一开始只能认识互联网核心组件的一小部分，但却能够在彼此的探讨交流中，明白互联网技术在实际生活中的应用。此时教师更是要在项目式教学中，让学生在分析互联网应用的利弊并深度理解互联网后，根据互联网组建的加工和搭建提出对应的弊端改进建议，利用此促进学生思维的发展，让学生在创新的方法中丰富现有经验。之后，教师再根据学生实际学习的反馈，持续性的评价学生，既要评价学生个体，又要评价学生的合作群体。学生只有在这样的促进评价中，才会对自己的学习过程进行反思，才会在个性化的学习方向下，深度学习知识，融入学习活动，提升个人能力。

五、 结语

课程改革要求教师培养学生的学科核心素养，而落实此要求需要教师促进学生深度学习。随着信息技术的高速发展，信息素养成为培养和评价人才综合素质的重要指标。为此，小学校园应该增设信息技术教学课堂。相关信息技术教师需要在正式的课堂教学中，巧借项目式教学，可以让学生从多个角度更有深度地看待这个世界，可以在加强学生对信息技术的感知和运用下，达到其能力素养提升的目的。

参考文献：

[1]袁丽芳.巧借项目式教学促进学生对信息技术的深度学习[J].科学咨询，2020（45）：232-233.

[2]郭蓉.巧借项目式教学，促进儿童信息技术深度学习[J].中国信息技术教育，2019（23）：47-49.

[3]徐建芳.基于项目式学习的小学信息技术深度学习模式的探索与研究[J].求学，2020（7）：18-19.

作者简介：

徐淑勇，山东省枣庄市，枣庄市峄城区苏堂小学。