小组合作：催生魅力课堂的“桥梁”

缪秋洄

【摘   要】  随着新课改的稳步推进，传统的教学模式渐渐淡出了舞台，因为无法适应学生新的发展需求。基于这样的背景，很多扎实、有效的教学方式走进了小学数学课堂，小组合作就是其中的一种。运用小组合作，可以更好地激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，增强学生获取新知的内驱力，建构完善的知识体系，进一步培养学生的合作意识和合作能力，实现全面发展。

【关键词】  小学数学;课堂教学;小组合作

小组合作学习是新课标倡导的教学方式之一，通过将学生分成小组，然后以小组为单位进行新知探索，让学生进行自我思考、互动交流，充分发挥学生的主观能动性，实现共同提升，更好地提升课堂教学效果。然而，在当前的小学数学课堂中，一些教师仍然沿用传统的教学模式，弱化学生的主体地位，将知识生硬地灌输给学生，学生被动接受，严重影响了学生知识建构的历程，挫伤了他们学习数学的信心和热情，压抑着学生的个性发展，无法形成适应未来社会发展的关键品质和重要能力。因此，作为新时期的数学教师，应改变以往的教学观，优化教学策略，适时地引入小组合作学习，让学生在学习任务的指引下，高效探索，挖掘学习潜能，让学生真正拥有独特的思维方式，实现知识技能间的互补，形成合作意识和团队精神，建构富有生命力的小学数学课堂。

一、有效分组，奠定小组合作基础

众所周知，传统的教学模式是全体学生面向黑板，教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态，毫无学习的热情和主动性，尽管教师教得辛苦，学生学习效果却不尽人意。而小组合作学习是几个学生围坐在一起，面对面地进行交流、实践和动手操作，在相互协作中完成新知的内化。这样的学习模式，符合学生的认知规律，有助于课堂教学效率的提升。而为了确保小组合作学习的顺利进行，教师应提前分好小组，促进学生间优势互补，相互帮助，最大限度地发挥小组作用，使每一个学生都能受益。

为了提高合作学习的效果，一个合作学习小组通常以4到6人为宜，每个小组内各个层次的学生都有，如果小组内的成员太多，会致使少部分学生没有时间发言，无法和别人分享自己的想法和学习成果;小组成员太少，无法形成合作的氛围。小组成员搭配的时候，应遵循“组间同质，组内异质”的原则进行，“组间同质”是指各个学习小组，男女生的比例相当，基础好的人数接近，这样才有助于各个小组进行公平竞争;“组内异质”应关注成员间的能力差异、生活环境的差别等，做到合理搭配。这样的分组，使每一个学生都意识到小组合作学习不是优等生表演的舞台，而是促进每一个成员齐头并进的平台。

小学生年龄尚小，活泼好动，自制能力较差，如果教师组织不到位，就会在授课中出现混乱，对小组成员的意见无法做到有效吸取，学生无法进行自我修正和自我完善，造成适得其反的情况，有悖于进行小组合作学习的真谛。因此，教师在小组合作前，应了解每个学生的能力差异、性格特点，进行科学、合理、有效的分组。

二、创设情境，唤醒小组合作欲望

数学素来有“冰冷的美丽”之称，究其原因，是数学有着很强的复杂性和深奥性，难以直接唤醒学生的学习兴趣，缺乏兴趣支撑的学习必定是低效的、被动的。而小组合作学习是情知相伴的认知过程，要想提高合作学习效果，增强学生的参与性，唤醒学生的合作学习欲望是教师首要解决的问题。因此，在引导学生进行小组合作学习时，需要教师创设有效情境，激发认知冲突，使学生产生自己解答不了、需要和别人交流、听取别人想法的欲望，无形中增强学生小组合作学习的参与性，使小组合作取得最佳的学习效果。

在教学“统计”相关知识时，教师播放了在课前录制的视频：下班高峰期，学校马路前有很多车辆通过，络绎不绝。这样的场景学生非常熟悉，立即来了兴致。教师让学生看着屏幕，统计在3分钟内通过学校门口的车辆。学生兴趣倍增，争当统计员，但很快发现了问题，一会儿要看，一会儿要记，根本忙不过来。3分钟过去后，每个人汇报的数据都不相同，教师趁势问道：“为什么会出现这种情况呢？”有的学生说车辆太多，看了这辆，忘了那辆;还有的学生说，速度跟不上……教师追问：“有没有好的办法解决这个问题？”这时，学生自然产生了与其他同学合作的愿望，最后决定以小组合作的方式进行，每人统计其中的一种车辆。于是，学生立即投入统计中，他们的兴趣高涨，学习效果自然好。

上述案例，教师根据所教内容，巧妙地创设情境，运用微课激发学生的认知冲突，让学生在认知冲突中产生小组合作学习的欲望，进而融入小组合作学习中，这比教师单纯的讲解、告知效果要好得多。

三、分工明确，小组合作有的放矢

小组合作学习是通过群体活动完成学习任务，在完成任务的过程中，每个成员都应该有明确的职责和任务。在组织学生进行小组合作学习时，教师应选取一些组织能力强的学生担任学习小组组长，在小组内负责任务的分配、交流的顺序安排、结论的汇报等事情。教师应强化对组长的指导，确保小组合作学习有的放矢，达到省时、高效的目的。

在教学“校园的绿化面积”时，教师将学生分成多个学习小组，带出教室，来到室外。然后讓各个学习小组到校园里寻找合适的草坪、花圃和小树林，先估计它们的面积，再量出相应的数据，算出结果。为了更好地进行小组合作学习，小组长进行了明确的分工，有负责找地块的，有负责找测量工具的，有负责测量的，还有负责计算的，真正做到各司其职，每个人都有事情做。如有的学习小组找到了梯形花圃，负责测量的同学先测量了花圃的上底、下底，然后测量出了高;负责计算的同学根据课堂中所学的梯形面积计算公式，很快算出了梯形的面积。在各学习小组分别完成相应地块的测量、计算后，教师组织各学习小组进行了汇报，算出了校园里总的绿化面积，进而算出了人均绿化面积。

上述案例，教师针对教学内容，为学生设计了小组学习活动，增强了学生的参与性，让每个学生在学习中都能“动”起来，有效地联系了课本与生活，从而加深了学生对所学知识的印象。

四、创造条件，深化小组合作认知

小组合作学习是研究性学习的一种有效方式，有助于学生参与知识形成和发展的全过程，掌握知识的来龙去脉，让学生的思维走向深入。因此，在数学课堂中，教师应精心剖析教材，为学生提供主动参与合作学习的时机，让学生运用头脑中已有的知识，对新知进行猜想，然后动手验证，让每一个小组成员在小组研究学习中都能拥有表现的机会，使学生各抒己见、各展所长，达到协作互补、共同进步的目的。

在教学“圆锥的体积”时，教师出示了大大小小的圆柱体和圆锥体，然后拿起等底等高的圆柱与圆锥，向学生询问道：“同学们，老师说它们的体积是相等的，你们同意吗？”这时，有些学生说：“不同意。”还有的学生说：“同意。”教师追问说：“为什么？”学生纷纷举手说出了自己的想法，有一个学生说：“圆柱和圆锥的形状大小不同，体积肯定不相等。”又有学生说：“它们等底等高，底和高的乘积相等，所以体积是相等的。” ……学生都争着发表自己的见解。教师接着问：“大家各执一词，谁都不能说服对方，那么可以用什么方法证明一下呢？”教师将主动权交给了学生，有的学习小组选择将圆柱体里面灌满水，滴上几滴墨水，然后向圆锥体容器里面倒，看可以倒几次;也有学习小组将圆锥体容器里面盛满沙子，然后向圆柱体容器里面倒，看需要几次才能盛满。小组成员经过讨论和动手操作，有了结论，发现等底等高的圆柱体和圆锥体的体积是不同的，且圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍，反之，圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。这样的学习过程强化了学生对所学知识的印象，比教师单纯的告知效果要好得多。

上述案例，教师在课堂中把握时机，选择有价值的内容，让学生进行讨论、交流，学生人人参与，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，使学生以积极、饱满的热情投入合作学习之中。

五、及時评价，提升小组合作效果

评价是课堂教学的重要组成部分，及时、有效的评价对小组合作学习起着导向与促进作用，有助于学生充分展示合作学习成果，激发学生积极的数学学习情感，更好地提升他们自我表现的自信心，从而保证教学质量的稳步提升。因此，在课堂教学的过程中，教师应定期评价小组学习的情况，让每个小组成员了解学习成果，体验合作学习的意义和价值。

在教学“乘加、乘减的混合运算”时，教师出示题目：“小明割了18千克草，小红比小明少割6千克，两人一共割草多少千克？”在交流环节，出现了这样的情景：一个学习小组成员在充分讨论后，走到讲台前面，按照他们的组内分工，每个小组成员都有事做，一个学生分析题意，一个学生说每一步计算的依据，还有一个学生将算式板书到黑板上，18×2-6，最后一个同学向其他学生征求意见：“你们听懂了吗？还有疑问吗？有不同的意见吗？”这时，有学生问：“18×2算的是什么？”还有学生问：“其他小组列出的算式是18-6+18，你们列出的算式为什么和其他小组不一样呢？”另外，有学生问：“能否解释一下18×2-6表示的意思？”面对这些问题，台上的学习小组均派出代表进行了回答和补充。教师因势利导，抓住时机进行评价，尤其是他们能跳出常规思维，探寻有效的解题策略，值得其他学习小组成员学习，班级响起了热烈的掌声，这个学习小组成员都带着成功的喜悦回到了座位。

上述案例，教师在课堂教学中对学生进行评价时，改变了评价的重心，因为传统的评价重心是激励个人竞争，而在小组合作学习中，教师确立的是合作学习的评价指标和评价标准，有助于提升合作的效率。

总之，小组合作是行之有效的学习方式之一，改变了以往教学方式对学生的束缚，有利于学生发挥主人翁精神，更好地学习和掌握知识，促进学生之间情感交流，实现互帮互助，达到共同提升的目的。因此，在小学数学课堂中，教师应遵循新课标的教学要求，顺学而教，为学生搭建小组合作学习的平台，让他们在小组学习中轻松掌握所学知识，更好地提升学生的自我学习力和创造力。

【参考文献】

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[2]孙莉.关于小学数学课堂中实施小组合作学习的几点思考[J].数学学习与研究，2019（23）：125.

[3]王亚萍.合作学习，让精彩“唾手可得”——谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：187.