生活教育理论在小学英语课堂教学中运用

张洁

摘  要：生活教育理论具有丰富的内涵，自提出以来不仅没有被时代所淘汰，反而愈发彰显自身价值。该理论可分为三个方面，但无论哪一方面都与生活息息相关，正如陶行知先生所言，教育是不能脱离生活而存在的，只有将教育与生活相结合，才能让学生学有所得。本文探讨了生活教育理论在小学英语课堂教学中运用，以期提高教学质量。

关键词：生活教育理论;小学英语;课堂教学;运用策略

“生活即教育”是陶行知先生提出的著名教育理论之一，同时也是其生活教育理论的核心思想。如今教育者们基本已经达成了学习知识是为了运用的共识，那么怎样才能让学生学以致用呢？陶先生认为必须做到教育联系生活，从学生的实际情况出发，满足其生活需要，让学生认识到学习的重要性和趣味性，自然能点燃其学习热情。小学英语是小学教育的难点之一，教师在课堂中要巧妙运用生活教育理论，让学生在生活情境中做与学，构建高效课堂。

一、小学英语课堂教学中生活教育理论的内涵和价值

生活教育理论是我国近代伟大教育学家陶行知先生教育思想的核心构成部分，主要是指教育活动应当与学生的学习生活相互结合彼此促进，教育脱离现实生活失去了教学方向不利于培养学生的综合能力，生活教育思想指导下学科教学不会落入华而不实的局面导致教学质量长期停滞不前。新课标改革对我国的小学英语教学提出了新的要求：倡导创设真实语境鼓励小学生开口讲英语增强表达能力，构建以体验式为主的教学情境来唤起小学生的学习热情全身心投入其中可以获得英语知识和提升技能，结合生活教育理论指导小学英语课程教学有利于全方位提升教学质量。因此，在小学英语课程教学过程中 ，教师必须更新教学理念凸显学生的教学主体地位，组织实践活动带领小学生进入生活进行体验和感悟，逐步提升小学生的英语实践能力从而落实核心素养培养目标。

二、生活教育理论在小学英语课堂教学中运用的具体途径

（g ）转变教学理念，培养运用能力

小学生群体年龄一般为7～12岁具有鲜明的性格特征，形象思维突出、好奇心强和探究欲望强烈，在实际的英语课程教学过程中教师必须深入学生群体为教学工作做好准备，贴近小学生的现实生活开展主题教学和实践活动，真正践行陶行知先生的生活教育理论呈现全新的教学面貌。小学生随着年龄的增长和英语基础的扎实学习能力会逐步提升，小学英语教师需要借助教学工具来展开课堂教学，基于课程内容精心挑选小学生感兴趣的话题进行互动教学或者合作学习，巧妙将生活化的教育理论引入英语课堂的全过程中，可以加强学生的理解能力，做到应用自如。

例如，为了提高小学生的课堂参与积极性教师必须以生活教育理论为依据展开教学，基于听说读写四个环节优化教学激发小学生的口语表达和实践应用欲望，主题式的对话训练有利于发展小学生的英语素质。像在日常的教学活动中教师可以结合学习生活和校园文化模拟训练，要求小学生分角色完成问路、询问地点的句型表达，像“Hello，classmates，Where is the school library？”肯定回答“Sure，you can go straight，Then turn left”否定回答“i'm sorry，i am a new student too”，小学生掌握口语会的句型会在日常的生活过程中运用自如提升了表達能力。

（二）创设教学情境，鼓励学生运用

生活化教育应用于小学英语课堂教学中有着切实可行的作用，不仅可以有效培养学生的英语学习能力还可以帮助小学生找到一套适合自己的学习方法，对于处于身心发育和综合能力提升关键时期的小学生有着重要作用，践行生活教育理念必须从本质上进行改进优化来锻炼学生的英语技能。面对陌生的英语语言学习教师必须创设生活化的教学情境，设计趣味性、探究性的学习任务使得小学生始终保持英语学习的兴趣，在真实的语言环境中小学生会降低内心的抵触感轻松参与到课堂学习任务中，情境创设法作为小学英语教学必不可少的辅助教学工作打造了活力四射的英语课堂。

例如，在小学英语教学“I like those shoes”单位内容时重点是让小学生掌握与衣物相关的单词，创设生活化的教学情境呈现了小学生熟悉的生活场景有利于调动学习积极性，教师可以带领小学生把教室“布置为限商店”来摆放衣物和鞋子，营造一个真实的购物场景使得小学生快速进入学习状态。在生活化教学环境中要求小学生分角色扮演“顾客”和“卖家”，自觉进行“Can I help you……？”“What can I do for you？”“Can I have a look those pink shoe please？”轻松愉快的课堂教学氛围不仅可以巩固所学单词还可以起到意想不到的教学效果。

（三）创新教学导入，激发学生兴趣

良好的教学导入是课堂教学成功的一半。在生活化教学过程中，教师必须精心准备英语素材巧妙设计导入环节，充分激发小学生的英语学习兴趣全身心参与到课堂教学以提升综合素质。在整个小学英语课堂教学中，无论是书本中的知识还是英语交流的内容和方式目的都是提升学生的表达运用能力，采取生活化的问题导入法符合小学生的认知发展特点有利于快速进入学习状态，真正将复杂的单词、抽象的语法和阅读变得形象化辅助小学生顺利进入课堂学习中，生活教育倡导发挥学生个性构建寓教于乐的轻松课堂教学模式。

例如，在小学英语教学“My favorite season”单元时，教师可以围绕基本的单词和语句来设计问题进行导入，要求小学生在通读全文后就“Which season do you like best？”进行讨论，遵循英语交流清晰、准确、流畅的基本原则对重点句型进行强化训练，使得每一个小学生都可以明确表达自己喜欢某一个季节的原因，学会“dandelion，flowers，fallen leaves”等重点词汇的具体用法。作为新时期的英语教师需要打造生活化的教学课堂，构建体验性的教学模式促使小学生全身心参与其中，不断反思和取长补短发展语言技能和塑造思维，为今后的英语学习奠定扎实的基础。

（四）深入开发教材，提高学习深度

英语课本既是实施英语课程的重要依据，同时也是非常有价值的教学资源，教师在使用课本时不应一味地照本宣科，而要深入挖掘其中的素材，并进行适当处理，让教学内容更加生活化、与学生相贴近，这样学生才能愿意学、主动学。除此之外，教师还可以在教材的基础上适当拓展，提高教学内容的丰富性、多样性和趣味性，满足不同学生的学习需求，促进其深度学习，通过在小学英语课堂教学中融入生活教育理论提高教材的利用价值。

比如，讲解“Whats he like？”时，学生从幼儿园到小学已经经历了多次分班和自我介绍，教师可以以此为切入点，让学生进行一次特别的“介绍”，这次介绍的对象不是自己，而是别人。教师可以先做示范：“This is Li Ling，she used to be my student. She is very kind. She is polite， too. She likes to answer questions in class， and I know that she plays the piano very well.”学生在感到有趣的同时也会更加好奇，有更多想要了解的问题，这时教师鼓励学生在小组内班级内自己以前的同学或者好朋友，帮助大家快速熟悉起来。待其基本掌握新的语法和句式后，教师再引入其他生词，如old、young、funny、strict等，要求学生试着介绍自己的家人，如：“My grandfather is sixty-five years old，He likes me very much， he often cook food for me， he is very kind.”通过教材的深入开发，在生活化练习的过程中逐渐提高学生的学习深度。

（五）以生活为源点，点燃学习热情

在小学英语课堂教学中运用生活教育理论的一个有效手段就是创设情境，小学生年龄较小，认知和思考时以形象思维为主，教师可以抓住这一点，营造真实的情境，让学生有身临其境之感，从而点燃其学习热情。具体而言，教师可以在课前精心设计电子课件，通过引入生动的图片、视频等吸引学生的注意力，让其在熟悉的氛围中吸收知识，提高学习效率，同时也能调动学生的主动性和积极性，让其在兴趣的驱使下学习英语，提高学习水平。

比如，讲解“What would you like？”时，教师提前准备了各种美味食物的图片，在课堂上呈现了一场“美食盛宴”，小学生看到比萨、汉堡、冰激凌等自己喜欢的食物自然会忍不住发表意见，而教师要做的就是引导其用英语表达自己的想法，先提出问题：“Whats your favourite food？”学生纷纷回答：“Sandwich.”“Salad.”“noodles.”等，接着引入新的句式，鼓励学生丰富自己的回答，说明喜欢这种食物的原因，如：“I like sandwich， because its delicious.”“I like salad， because its healthy.”待学生熟悉语法后，进一步提高难度，要求学生以小组为单位围绕图片上的食物充分发散思维，展开对话，将知识融会贯通。

（六）开展体验活动，锻炼运用能力

我国教育发展至今，教学手段和方法多种多样，要想实现生活教育理论与小学英语课堂教学的有机融合，教师必须结合学生的实际情况选择适合的方法，设计出符合学生身心特点与学习规律的教学方案，通过开展体验活动实现知识的传递，促使学生自主获取知识、满足求知欲望，锻炼其知识运用能力，提升英语核心素养。

比如，讲解“What can you do？”时，两个主要句型就是“Can you ……”和“I can ……”教师可以将该句式作为主线，列出“Can you read？”“Can you answer？”“Can you talk？”等几个板块，分解学习任务，并且配合相应的活动，例如在“Can you talk？”环节中，让学生想一想自己在生活中经常会问的问题，并用这个句式表达出来，大家纷纷说道：“Can you wait for me after school？”“Can you help me with my duty？”因为与生活相贴近，所以学生的积极性很高，即使有不会的单词或句式，也会主动在小组内讨论或查词典。在“Can you answer？”环节教师可以围绕某个主题提出问题，如：“What can you do for the New Years Day party？”调度学生的积极性，通过活动与任务相结合，锻炼学生的综合能力。

生活教育理论在小学英语课堂教学中的运用并不是机械、死板的，那样并不符合生活教育的内涵，教师要结合学生的年龄阶段、英语基础、学习能力等情况科学设计与灵活调整教学方案，引导学生主动学习、自主学习，培养其各项能力。具体而言，教师可以深入开发教材，提高学生的学习深度;以生活为源点，点燃学生的学习热情;开展体验活动，锻炼学生的运用能力，通过生活与学习的有机融合，提高课堂的有效性，促进学生不断进步。

参考文献：

[1] 戴颖.浅谈如何在陶行知生活教育理论下进行小学英语教学[J].当代家庭教育，2021，（03）：171-172.

[2] 邓兰英.陶行知教育思想对提升小学英语课堂提问效率的啟示[J].读与算，2021，（02）：109-110.

[3] 梅娟.儿童英语启蒙兴趣的培养及策[J]. 英语广场（学术研究 ），2014（06）：127-128.

[4] 林小芳.小学英语启蒙教学策略的研究 [J]. 教育实践与研究 （ 小学版 ），2007，（12）：33-35.

[5] 徐小红.从生活出发，回归英语本真——基于生活教育理论的英语核心素养培养实践[J].小学教学参考，2020，（24）：52-53.