找准训练点，落实小练笔

渠美荣

摘要：日常的小练笔要找准突破口，放低梯度，撬动学生的神经敏感处，让兴趣先行，培养学生自信心。让学生有梯子可扶，不害怕、不畏惧动笔，这样学生才能抬起头来看风景。教师练笔应根据学生的具体情况设置一个个恰好的梯度，帮助学生走出动笔困境。

关键词：小学语文;小练笔;课堂教学;策略探究

儿童心理学家皮亚杰曾经说：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一心理规律，教师的练笔首先得让学生产生兴趣，让学生敢去写、乐于去写。教师要善于尊重学生的年龄特点，开展一些有趣的活动，以此来激发学生的学习兴趣。能真正找准教学的突破口，放低梯度，撬动学生的神经敏感处，让兴趣先行，培养学生动笔的信心。

一、小练笔不必过于拘泥于形式

在统编教材中，无论是精读课文、略读课文，或是课后的习题，都可以作为练笔内容的依据。教师要根据单元的语文要素和人文主题来确定练什么，怎么练。小练笔不同于习作课，非习作单元的练笔环节在课中所占的时间不宜过长。这就需要教师能认真地去了解教材，准确地把握学生的具体学情，根据学生不同的学段明确习作要求，并提出适合本学段学生学习特点的练笔要求。教师不需要强制性地对小练笔的篇幅提什么要求，只要三言两语间有思考的影子就是成功的练笔。

比如，在教学统编版三年级下册时，正好学了几篇短小的诗歌，而笔者此前又看了一些关于写现代诗的纪录片，于是便鼓励学生尝试进行撰写。学生刚开始还担心自己写得不够好，在笔者一次次的鼓励下，写出来的内容相当精彩，可谓是直击灵魂。因此，教师要能意识到小练笔是不可拘泥于形式的，而是可随时操练的。教师不必太纠结于文本的解读，或者为某一种类型的文章服务，也许自己在课上设置的一个开放式提问都可以成为一则小练笔。

同时，教师要意识到小练笔在课堂的生成不要在意形式，一段话可以叫作小练笔，一句话未尝不可呢？一篇优秀的作文应该落实到学生每一句话的表达上去，每一句句子都是精华，也许拼凑起来也较为优秀了。在平时教学小练笔的过程中，教师会发现有时学生并不能完成练笔要求，甚至有些偏离目标。当学生练笔的过程中，可以巡视指导，引导学生先思考再动笔。帮助学生对已学知识进行迁移运用，抓住核心训练点进行指导。

二、引导学生善于用眼睛看世界

设置小练笔的角度应多种多样，教师要能引导学生不要像作文一样局限在单纯人、物、事的描述中，最好能真正落实在生活的观察中。其实，在日常的语文教学中不少教师也是如此，能引导学生将生活之中的细枝末节成为练笔内容。

生活是写作的活水源头，作文是生活的再现、反映和创造。因此，教师要能教会学生学会观察，学会用眼睛看世界，是尤为重要的。学生怎么观察，重在留心。地处农村，春去秋来，田野，路旁，校园的变化，都是鲜活的画面;生活里，人事复杂多变，风俗人情，婚丧嫁娶，邻里趣事等;生物世界，五彩缤纷，观察它们的外形，生活习性等。这样明确了方向，教师不去有步骤有计划地采取一定的督促措施是不行的，要能结合各方面情况，灵活地做着安排与调整。

比如，教师可以以周为时间段，每周设置一个主题，这一周就围绕这一个方面来写，或者说，既可以是“小动物”周、“趣事”周、“庄稼”周、“春天”周……春天来了，就以春天的发现为主题，每天写话，一句两句，多少都行，或者在课前3分钟说说这个话题。也可以前三天写，后两天说，不拘于形式，贵在坚持。有了这样的跟踪措施，学生想不留心都难，不仅培养了学生观察的好习惯，还能训练了学生写作能力与言语表达。

同时，小练笔教学不是与阅读教学割裂开的，而是要紧密结合。语文的阅读教学要指向“语用”，无论是行文线索的训练，遣词造句的方法，还是学生对言语内容的把握，言语形式的学习、表达，都应该在恰当的时机，结合课文因势利导训练。因为课文无非就是一个例子，学习课文是为了更好地提升学生的语文素养与学习能力。教师不能让学生只是为了学课文而学课文，而是要能将小练笔作为成长的梯子，集腋成裘，慢慢坚持下来，为写作奠定坚实的基础。

三、给予学生适当的方法与技巧

教学中的小练笔是学生感悟文本后自然地模仿和真情的流露，很多妙句往往随文产生，妙趣横生，富有意趣。教材中选编的文章都是名家名篇，教师要能在课堂上好好利用小练笔的时间，鼓励学生们个性化的表达。不仅有利于提升学生的习作水平，也有利于增强学生对文本的理解与感悟。

（一）想象说写的训练

在平时的阅读教学中，教师要巧妙设置情境、话题，利用文中的留白等，因势利导，抓住语言训练的契机，对学生进行想象说写训练。不仅能丰富对课文的理解，更能拓展学生的思维，加深对现象的认识。

比如，在教学《女娲补天》时，教师要能引导学生展开丰富的想象与联想：“女娲是怎样杀死黑龙的？是经历了怎样的波折与艰难情景？”等等，能提升学生的表达意识，还能让学生对于女娲的智慧勇敢有更深刻的认识;在学习《总也倒不了的老屋》《一个豆荚里的五粒豆》等一些有利于续写的文章时，教师要能不失时机地引导学生进行续写，往往会有很精彩的文章出现。这也说明学生并不是写不好作文，而是需要一个好的切入点。每一个学生都自然生长着一对想象的翅膀，教师需要做的是帮学生找到起飞的点。

（二）结构模仿的训练

在小学语文教学中，文章结构的形式相对较为固定，大体是总分、总分总、并列式等。教师要能引导学生通过先练段，再练篇的形式，掌握构段的技巧。比如，在学习《美丽的小兴安岭》时，明白课文是按照春夏秋冬，描写了不同时间小兴安岭的美丽;在学习《我们奇妙的世界》时，知晓“奇妙”总领全文，天空与大地的珍藏，体现了世界奇妙，最后以“奇妙”做总结，结构层次一目了然。这些学生熟悉的文章都是仿写的好材料，教师在进行教学时，要能有意识地进行引导。

（三）有关分段的训练

把复杂的东西简单化，这也是教学的一种智慧。关于分段训练，在教学写景文时，教师可以创设这样的教学情境，“同学们，这像不像你拿着手机拍照？‘啪‘啪‘啪三张美丽的照片拍下来了。”学生听了之后，情不自禁地笑了。“你看！写作不就这么简单吗？你一自然段就写一处地方的景色，这不就会分段了吗？你把你看到事物的颜色、形状等，再加上适当的想象，你的文章内容不也就丰富生动了吗？最后，该抒情抒情，该表达看法表达看法。你的文章不就完整了吗？”这样进行教学，能让学生在轻松愉悦的氛围中掌握分段的技巧与方法，并懂得活学活用。

（四）标点的模仿训练

双引号的运用，学生刚开始加的时候可能不尽如人意，教师要能依托文本，引导学生多练习对话，“提示語在前、在后、在中间，怎么占格子？”等等，一定要练到位。在阅读教学中，遇到适当的课文，都要用一个时间段，不失时机地引导。比如，典型的利用对话形式来写的课文《一个豆荚里的五粒豆》《慢性子裁缝和急性子顾客》等等。在日常的教学中，教师一定要能做个有心人，自然就会教得轻松，而学生自然就能学得轻松。

总而言之，教师在教学小练笔时，一定要能把握好一个尺度、一个角度、一种梯度，让学生爬得踏实、乐爬、愿爬，这也是需要教师能开启智慧的大门，引领学生攀登知识的高峰，走向光明的未来！

参考文献：

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[5]张耿斌.让“小练笔”释放出“大能量”——浅谈如何优化课堂练笔[J].课外语文，2017年18期.