刍议拓展阅读教学对初中英语教师共同成长的意义

王万萌

摘    要：教研组是教师共同学习、共同发展的阵地。拓展阅读教学作为英语学科教研组的教育实践载体，对教师的共同成长有着积极且深远的意义，即教师通过共读、共情、共学、共研、共融，能在阅读能力、育人水平、人文涵养、教学能力和信息素养等方面实现共同成长。

关键词：拓展阅读;英语教师;专业成长;共同成长

一、引言

随着课程改革的不断深化，初中学生的阅读素养、人文素养、语言素养成为关注的焦点。基于一定主题的英语拓展阅读被认为是学生语言能力、文学素养提升的重要途径。越来越多的学校和教研组开始探索教材和大纲之外的英语拓展阅读。课外阅读、单元主题阅读、整本书阅读、名著阅读、报刊阅读、分级阅读等多种拓展阅读形式涌入课堂，不仅给初中生的英语学习开辟了新天地，而且对初中英语教师的教学提出了新挑战。从这个意义上来讲，课程改革带来的极大挑战便是对“教师专业化”的挑战[1]。然而，英语教师专业成长不是一蹴而就的，也不是教师个体的“单打独斗”就能实现的，而是要依靠以教研组为团队的“集体作战”和“持续作战”。教研组是教师共同学习、共同发展的阵地。拓展阅读教学作为英语学科教研组的教育实践载体，对教师的共同成长有着积极且深远的意义。

二、初中英语教师专业发展的现状

党的十八大以来，义务教育阶段的师资水平得到了普遍提高。近年来，初中英语教师的队伍日趋年轻化和高知化，这在源头上给初中外语教学倾注了活力。然而，高素质的教师团队建设光靠“源头活水”还远远不够，在新时代社会全面高速发展的背景下，教师自身专业水平的不断成长关系到整个教育的发展质量。教师专业成长之需迫切且呈现时代性。

近年来，针对英语教师的各类理论学习、业务培训、专题研讨丰富多样，各级各类教学评比、业务比赛层出不穷。英语教师从踏上岗位开始，一直在接受继续教育。但是，一些教师被动接受、敷衍完成相关培训任务，而一些业务评比往往只具短时效应，备赛的过程往往任务重、时间紧，教师在焦虑状态下进行的蜻蜓点水式的学习并不能深度促进专业发展。教师中“比一次歇几年”的情况比比皆是。究其原因，培训学习也好，以赛促研也罢，都是外因作用。教师大部分时候都是以完成任务的态度对待，难以真正内化为教学能力，专业成长之程缓慢且呈现阶段性。

另外，不少教研组的教研活动比较机械，教研内容比较浅显，有些甚至始终停留在应试层面，教师之间缺少思维的碰撞，课堂教学模式趋于单调，老教师安于经验，青年教师止于模仿，专业成长之路模糊且呈现单一性。

三、拓展阅读教学促进教师共同成长

普通英语教师最容易获得的教研机会就是参加学科教研组活动，但是常年固定的教学目标和内容容易让日常教研活动流于形式，单一老套，难以激发教师的教研热情，也就阻碍了教师教研能力的发展。拓展阅读的开展倒逼教师主动获取同伴协助，强化集体教研备课的必要性，促进教师间的思维碰撞和业务交流，提高教师和团队的教研水平，有助于实现教师的共同成长。

（一）教师共读研讨，增进阅读能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生初中毕业时英语课外阅读量应达到十五万词以上[2]。学生语言的习得，不是仅靠刷题就能实现的。学生需要大量的拓展阅读，而找到适切的拓展阅读文本是关键。教师要根据既定主题，通过广泛阅读，搜寻适合用于拓展阅读的英语语篇。拓展阅读语篇应该符合以下四个条件：一是内容应与单元主题吻合;二是应能够传递正确的人生观和价值观;三是应该符合学情，其难度要处于学生的最近发展区;四是篇章结构和语言应对学生有示范作用。英语分级读物、外报外刊、国外青少年读物等都是阅读文本比较理想的来源。但是这些资源内容多、范围广，教师只有自己先通读，方能有效甄选。这是一个重要且浩大的工程，需要靠团队的力量来完成。笔者所在教研团队以备课组为阵地，先根据教材内容拟定拓展主题，确定备课组内每位教师的搜寻方向。备课组内每位教师都参与进来，根据分工进行大量批判性阅读。然后，备课组再次组织教师进行研讨，对教师们挑选的文本进行集中研选，即以教学目标为参照，兼顾学情挑出适切的文本。备课组内教师在泛读精选文本和辩证挑选教材的同时，提升了自身的阅读能力，为专业成长打下了扎实的基础。

如在进行译林版义务教育教科书《英语》七年级上册第6单元“Food and lifestyle”的教学时，备课组围绕“健康饮食生活”这一主题搜寻适合作为拓展阅读的语篇。经过大量阅读、比较、挑选，备课组最终确定使用上海外语教育出版社（以下简称“外教社”）出版的《新视角初中英语阅读》第一册第27单元的语篇“Junk food”、外研版义务教育教科书《英语》七年级上册第4模块第2单元的语篇“Healthy food and drink for children”和人教版义务教育教科书《英语》七年级上册第六单元的语篇“Sports star eats well！”。这些教材语篇都经过专家反复审核推敲，是最方便借用的教学资源。近年来，笔者所在的教研团队以备课组为单位，发动教师广泛阅读，根据课内教材单元主题设置拓展阅读专栏，对篇幅适中、难度适宜、主题适合的文本材料进行搜集整理，并以单元分类，逐步建立拓展阅读校本文库，目前仍在持续更新。

（二）教师共情深思，提高育人水平

英语教学不仅要传授学生语言知识、训练学生语言技能、提高学生人文涵养，而且肩负着弘扬中华传统文化的责任。正如于漪提出的“教文育人”[3]理念，阅读教学应体现“课程思政”的精神内涵。英语拓展阅读教学尤其要重视语篇的育人功能，以培养学生正确的价值观。教师在解读阅读文本过程中要努力提炼積极的价值观，引导学生读出文本的正面情感态度。与课内教材阅读文本主题鲜明的特点相比，一些课外阅读的育人主题更丰富、含蓄，需要教师深度解析。备课组集体备课时，要重视挖掘文本的育人功能，要将育人目标放在所有教学目标的首位开展教学研讨。教师在研讨文本的育人价值时，可各抒己见，从不同角度寻找育人着力点，继而互相补充，最终达成共识。教师经常带着“育人”的目标解读文本，经常借助团队的力量拓宽育人视野，那么其主题挖掘能力、育人能力都能得到共同提升。

以外教社“黑猫分级读物·中学A级3”中的经典童话故事《快乐王子》为例，此书讲述了生前不知忧愁为何物的快乐王子在死后目睹种种人世间的苦难，及燕子牺牲自我帮助他人的故事。笔者所在备课组在阅读该文本时，进行了多轮“头脑风暴”，从一开始以“助人为乐”为立意，到后来以“舍己为人”为价值引导，反复推敲，深度思考，最终决定以美育为主题，积极探究在文学阅读教学中实施美育的策略：一边引导学生赏析语言美，感受作品的音乐美和画面美;一边通过STEAL（Says、Thinks、Effect on others、Actions、Looks）分析人物，探究主题意义，感悟作品的价值美，从而赏析作品所折射出的人性美。

（三）教师共学积累，提升人文涵养

拓展阅读语篇较教材文本而言，承载着更多的人文知识和更大的阅读探索空间。这些内容有助于学生学会鉴赏语言、剖析语篇的意义和感受美感，提高评鉴力。在拓展阅读教学中，教师在指导学生发现文本背后的环境背景、体验文本中出现的人文要素、剖析人物事件的情感逻辑时，也增加了自身的人文积累。对于英语教师而言，自己随意读一篇文章的收获肯定不如教一篇文章的收获大，因为教师在拓展阅读教学中既是阅读者、思考者，也是组织者、指导者，开展拓展阅读能让教师从被动输入转变为主动输出，持续提升人文涵养。

如外研社出版的《多维英语（第17级）》中的“Superkid Heroes”一文，讲述了六位来世界不同地区的平凡少年用自己不平凡的勇气和力量帮助他人的故事。在开展阅读前，笔者对文中所提到的尼泊尔、海地、乌干达、南非等幾个国家都不太了解。为了便于在阅读时引导学生理解小英雄们身处的恶劣环境和面临的巨大挑战，在阅读活动前，笔者提前对上述几个国家的地理位置、社会环境和文化特色进行了解学习，在阅读教学时，再将所学内容转授给学生，帮助学生从更深的层次理解主人公面临的情境和做出的选择，以达到高阶思维训练的效果。很明显，解读文本和深究人文的过程丰富了笔者的人文积累，实现了师生共同成长。

（四）教师共研策略，增进教学能力

每位英语教师对教材文本的阅读教学最是烂熟于心。有的教材文本已被使用十几年甚至更久，教师对它们的解读和演绎已经固化，很难推陈出新，一些新的教学理论和方法难以付诸实践，也就不容易内化为教师真正的教学能力。拓展阅读恰恰能打破传统教材的壁垒，激发教师的潜能，促使教师实践新理念、开拓新思路。它让教师能相对自由地设计课堂教学的各个环节、创新教学方法、丰富教学策略，从而提高教学能力。

笔者曾组织过团队内青年教师开展拓展阅读同课异构活动，授课安排在学校微格教室，授课过程被自动录播系统全部记录下来。同时，全体教研组成员参与现场听课，并按要求填写听课感受，指出每堂课的亮点和不足。活动中，笔者发现，尽管教材相同，但教师的呈现却因人而异。教师们根据自己的解读和设计思路选用了不同的阅读策略来指导学生阅读：教师甲在Pre-reading环节运用KWL策略来导读文本;教师乙在阅读教学中大量使用了Mind Map（思维导图）来梳理文章思路和人物关系;教师丙用了Reader’s Theater（读者剧场）来分析和评价人物角色;教师丁采用Reading Circle（阅读圈）的方式指导学生自主阅读。上课环节结束后，教研团队又进行了集中研讨，让每位听课教师对每节进行点评，并由教研组长进行记录和总结。通过教研团队内部的阅读专题同课异构活动，不管是授课教师还是评课教师，对阅读策略的选择和使用都有了全面的认识，其教学能力都得到了强化训练。在这一过程中，他们获得了一次共同尝试、探究和领悟的机会，实现了共同成长。

（五）教师共融互通，提升信息素养

在教育信息化2.0时代，教师信息素养的内涵更加丰富。基于网络和现代教育技术环境，实现教育资源的获取、开发、整合、利用，是每位教师的必修课。现代化信息技术与教育的融合正在逐渐改变教育的形态和内涵，教师作为深度融合的执行者和落实者，要不断提高自身的信息技术能力与信息素养，增强深度融合能力[4]。然而，传统的培训是将一些普遍认为有用的教育信息化理论或通用技术通过讲座、微课等形式进行自上而下的推广，缺乏使用环境和使用动机。相较而言，英语教师在开展拓展阅读的实践中，需大量借助网络、App、多媒体等现代化教学手段克服困难、辅助教学，会因为需要用到某项信息化技术而主动学习。这是教师由内而外的需求，通过目标导向和任务驱动，相应技术更容易被熟练掌握。

例如，笔者团队在搜集阅读文本时，找到的很多优秀文本是印刷材料，不利于后期使用和保存。但是，如果通过人力输入电脑非常耗时耗力。于是团队内教师积极寻找解决办法：对于排版比较规整的文本，可以拍照后使用图像识别软件提取文字，转为电子文本;对于没法用图像识别软件提取文字的文本，可以通过语音识别软件，于朗读后转换为电子文本。教师在学习和使用这些新工具、新技术的同时，信息素养得以提升，信息化教学的能力得到充分锻炼。

四、结语

开展拓展阅读教学对教师共同成长的积极作用显而易见。教研组可以拓展阅读为载体，在真实教育实践的驱使下，通过对话、合作、互动、探究和共享，完成教师个体与团队间的智慧互通和能力互补，实现教师的共同成长。

参考文献：

[1]葛炳芳.外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进[M].杭州：浙江大学出版社，2012：8.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：17.

[3]于漪.于漪全集（基础教育卷2）[M].上海：上海教育出版社，2018：9.

[4]张运桥.英语教学与现代信息技术深度融合的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2020（12）：1-6.