义务教育阶段英语教材评价的视角及标准探究

温千瑶

摘    要：教材的修订是基础教育课程改革的重要组成部分。然而，我国目前对于义务教育阶段的英语教材，依然没有一套合适的评价标准。义务教育阶段英语教材的评价，可以以社会学、教育学、心理学、语言文化学、美学、出版传播学为理论视角，从内容、设计制作和教学三个维度建立标准。

关键词：英语教材;教材评价;评价视角;评价标准

一直以来，教材的修订是基础教育课程改革的重要组成部分。依据不同地域、不同学生的发展水平，我国已经有了包括人教版、北师大版、冀教版等一年级起点或三年级起点的十多种义务教育阶段的英语教材。然而，我国目前对义务教育阶段的英语教材，依然没有一套合适的评价标准。评价英语教材有利于教师选择适合的教学内容，发挥教材的最大价值。

一、义务教育阶段英语教材评价的视角

“在一定意义上，有什么样的教科书，就有什么样的年轻人，也就有什么样的国家未来。” [1]英语教材评价是以英语教学目标为依据，对教材属性满足评价主体需要程度的价值判断。理论指导实践，理论基础对英语教材评价标准的设定也不可或缺。义务教育阶段英语教材评价的理论视角如图1所示。

（一）社会学视角

社会学是研究社會行为、社会结构、社会问题等客观事实和人性等主观事实的学科[2]。杜威指出：学校教材是社会生活的意义的转化，教师观念在社会中形成，直接知识在社会中获得，间接知识通过社会方法获得，资料性知识在社会中得以运用，科学知识在社会中得到实践。基于社会学视角的英语教材评价关注教材内容的思想性和政治性，关注教材中国家基本政策的体现与呈现方式。由于英语学习涉及英语国家的风俗习惯、名人名事、传统节日等，因此教材在内容上的要求更高：在国家、种族、宗教、民族、地域、性别、年龄、身体状况、社会经济背景、职业等方面要没有偏见;素材的搜集和内容的选择都不能违背中国的基本国情和基本方针，要符合中国的国情;选择的语料要符合社会的实际情况，不能脱离社会。

（二）教育学视角

教育学是研究人类教育活动及其规律的社会学科。基于教育学视角的教材评价通常是从教师和学生的角度出发关注教材的使用过程，注重教材的教育教学性、适切性、实用性和拓展性，以及内容与课程标准的吻合性。如美国的“2061”计划从内容维度、教学分析维度评估教材是否有利于学生在教师指导下达成学习目标，并且将学习目标具体化为单元学习目标、每节课或活动的学习目标以及课文或活动的顺序安排[3]。

（三）语言文化学视角

语言学的研究对象是人类语言，包括语言的性质、功能、结构、运用和历史进程，以及其他与语言有关的问题。文化学是研究文化的功能与本质、共性与个性、特殊规律与普遍规律等问题的学科。基于语言文化学视角的教材评价通常关注语言的规范性和准确性、文化的多元性和代表性。在英语教学中，有失偏颇的文化模式的传授会导致学习者英语文化习得的不完整，以致对英语文化产生误解 [4]。英语教材的编写要格外注意语言的真实、地道和规范。Tosun认为“语言类教材应该能够促进跨文化的理解”[5]，也就是说教材不仅要包含不同文化背景的内容，还要能促进学生对不同文化的理解，这与《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的“培养学生的文化意识”是一致的。

（四）心理学视角

心理学是研究行为和心理活动的科学。曾天山曾指出：“教材的心理学化是教材科学化的标志之一，它包括编制与教学两个部分。”[6]基于心理学视角评价教材主要是从教与学角度出发看教材的逻辑性与系统性：教材编排是否遵循了知识的发展规律？是否符合学生的认知规律和身心特点？是否符合教师的心理和教学水平？国内外学者长期以来更多从学生的心理发展分析教材，如杜威主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化。高凌彪将认知和心理作为教材评价的维度之一[7]。美国学者Byrd等人提出教材应该和课程、学生以及教师相匹配 [8]。但是，教师也是使用教材的主体，教材的编写与设计不能对教师的心理发展水平以及教学习惯等忽略不计。

（五）美学视角

美学研究的是人与世界的审美关系，即审美活动。基于美学视角对教材进行评价主要关注教材在设计过程中的美观性和语言的美感。有研究体育教材的学者认为：“美最大的特点是非功利性，即对于个体而言，对于客观事物的审美体验是没有功利性的，有时这种非功利性的审美会自然达到某种目的，这种目的是相伴而生的。”[9]这对英语教材的编写具有借鉴意义。若教材的外观、内容、语言、情感都可以给教材的使用者以美的感受，那学生可以在学习的过程中完成审美体验，培养审美能力。因此，教材的编写者、设计者以及出版商要综合考虑教材的排版、设计，尽可能地满足大多数使用者的审美需求。

（六）出版传播学视角

出版传播学是通过对出版传播现象的研究揭示出版传播规律的科学，它是基于出版学和传播学的双向需求提出的 [10]。基于出版传播学视角的教材评价主要是关注教材的出版与发行。“中小学教科书评价研究”课题组将教材的印刷装帧、纸张质量、色彩、价格等都列为评价标准之一 [11]。教材要满足教学主体的需要，还要满足家长、教育行政人员、教材研究者、教材编者等不同主体的需求，符合这些主体对教材质量的期待。这就对教材出版提出了较高的要求。

二、义务教育阶段英语教材评价的标准

教材评价标准的研制需要依据相关法规和理论研究成果，其内容应体现最新的教育理念和目标，确保教材成为落实课程标准、人才培养的重要载体和桥梁 [12]。笔者采用静态和动态两种分析相结合的评价方式，从内容维度、设计制作维度、教学维度来建构义务教育阶段英语教材评价的标准。

（一）内容维度

内容维度可分为思想性、社会性、准确性、规范性、多元性、代表性、适切性等子维度。

1.思想性

课程标准是评价英语教材最主要的一个标准。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求将思想道德教育融汇在英语学习的过程中，促进学生形成正确的人生观和价值观，提高道德素质，增强爱国精神，发挥教材的人文性功能。除此之外，英语教材还应符合中国国情，符合我国的各项法律法规政策，并紧跟时代步伐，保持可持续动态发展。

2.社会性

语言的性别歧视问题在教材编写中是比较突出的。一项针对小学英语教材的调查显示：男女角色数量差距较大;在职业角色方面，男性大多从事社会声望度高的职业，如“He is a doctor”“She is a nurse”;在家庭角色方面，男女比例失调比较严重。许多国家在编写教材时要求遵循两性平等的原则。教材对学生价值观的形成起着重要作用，因此教材要避免出现性别歧视，保持性别角色的平衡使用。此外，在种族、年龄、身体状况、职业、社会经济背景等方面的偏见也不应该存在，要给学生传递人人平等的价值取向。

3.准确性

义务教育阶段是大部分学生接触英语的主要时间节点，教材的内容、信息、知识应做到准确无误。义务教育阶段应达到的二级语言知识指标中共涉及11个话题，都与学生的生活密切相关，是他們熟悉的话题。这些话题反复出现，由易到难，由简到繁，由身边事到天下事。这就要求教材编写者具有较为全面的知识素养，对其他学科乃至工农商、军事、外交、教育、宗教、金融、保险等行业都要有一定程度的了解 [13]。

4.规范性

语言教学是为了学习者能够在日常生活中使用所学语言。因此，学习者学习的语言应该是实际交际中使用的语言，而不是想象或虚构的语言，也就是说，教材涉及的语言必须是真实、地道且规范的 [14]。如“Nice to meet you！”和“How do you do？”是不能同时使用的，因为它违反了交际原则。又如面对“How are you？”的问法，日常生活口语交际中大多数是“Happy！”或者“Very well！”或者“Just so-so.”等简单的回答，而教材中的官方回答是：“I’m fine， thank you. And you？”虽然这样的回答符合中国人热情打招呼的性格和汉语的语言习惯，但忽略了英语语言本身，显然是不利于真实交际的。

5.多元性

语言是文化的载体，文化通过语言表现。不同的民族有着不同的语言，不同的历史地理、风俗习惯、生活方式、行为准则、文学艺术、价值观念等又通过语言表现出来。一本好的英语教材不仅能够帮助学习者了解不同语言之间的文化差异，帮助他们跳出自身的文化视角，从目标语言背后的文化语境去理解问题，而且还能够增强学习者对文化和语言关系的了解，充分掌握语言和文化之间的不可分离性 [15]。教材编写者和教材的使用者要充分发挥好教材的工具性作用，挖掘素材中的文化背景信息，并以此为载体进行多元文化的渗透，逐渐消除跨文化交际障碍。

6.代表性

尽管基于社会学理论和语言文化学理论的教材评价要求教材内容具有多元性，但这并不代表所有地域的文化都应包含在教材之中。教材内容所涉及的语言素材必定经过教材编写者的反复斟酌、反复对比、反复思考，旨在让学生在特殊中找到普遍的规律，学会举一反三，自我探索。同时，教材选择的内容是和学生、教师生活相关的。

7.适切性

在符合社会发展的前提之下，教材的编写还要与学生的身心规律和认知水平相适切，与教师的教学水平相适切。这就要求教材编写者在编写教材时要通过量化研究的方法充分了解学生、了解教师。教材的编排要考虑学习者的接受能力，按照由简到繁、由易到难、由浅到深的排列方式，使教材中的某些句型、语法重复出现，并逐步扩展，螺旋上升。

（二）设计制作维度

教材的设计制作，也是衡量教材的重要标准。

1.美观性

英语教材的版式设计、印刷装帧等都应考虑美观性。美国行业组织发布的教材评价标准借鉴出版行业的技术规范，对教材的印刷装帧、出版和发行等提出通用性标准 [16]。教材编辑要掌握教材设计的基本理论与方式，在版面、字体、色彩上都给人以美的体验。

2.合理性

翻看近些年的义务教育阶段英语教材可以发现，小学教材中图片较多，且大多以图画、动画人物的形式出现。这样做尽管符合小学生的认知水平，但也要考虑图片存在的合理性，图片太多会分散学生的注意力，同时也增加教师的教学负担。因此，绘制插图要注意它们的功能性使用，表格也是如此。

（三）教学维度

教学维度指向教师和学生对教材的使用，涉及对学习结果的评价。

1.实用性

教材是给师生用的，教材的实用性是教材评价中最重要的指标之一。对于英语教师而言，教材中体现的最新的英语学科教学基本理念是自我学习最好的材料;对于学生而言，英语教材是在学校环境中最主要的语言学习资源，他们可以从教材提供的各种各样的材料中获得更多的学习机会。

2.拓展性

教材不只一本教科书，还包括学生用书、练习手册、教师用书以及各种配套读物、录音带、挂图卡片等。教材应该是有利于学生的全面发展和长远发展，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。孙平华指出：“教材还应提供各种测试，包括形成性评价测试和终结性评价测试，以满足学生成功的需求，同时还要能够鼓励和引导学生评价自己的学习过程并反思自己的学习效果，以便对自己的学习做出及时的调整。”[17]

参考文献：

[1]石鸥，石玉.论教科书的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92-97.

[2]王晓丽.国外教材评价：基本特征、发展趋势及启示[J].课程·教材·教法，2016（9）：107-113.

[3]张颖.美国“2061计划”教材评价工具简介[J].课程·教材·教法，2009（3）：82-85.

[4]张伟年.英语教材评价理论框架研究[J].外语研究，2014（1）：67-73.

[5]TOSUN S. A Comparative Study on Evaluation of Turkish and English Foreign Language Textbooks[J]. Procedia-Social and Behavioral Science， 2013（70）： 1374-1378.

[6]曾天山.论教材的心理化[J].西北师大学报（社会科学版），1995（2）：62-68.

[7]高凌飚.教材评价维度与标准[J].教育发展研究，2007（12）：8-12.

[8]BYRD P. Textbooks： Evaluation for Selection and Analysis for Implementation[J]. Teaching English as a Second or Foreign Language， 2001（03）： 415-427.

[9]柴娇，何劲鹏，姜立嘉.从美学角度论体育教材特性[J].北京体育大学学报，2009（7）：78-80.

[10]李新祥.出版传播学的基本概念及其理论体系的提出[J].出版科學，2004（5）：33-41.

[11]“中小学教科书评价研究”课题组.关于中小学教材评价标准的初步研究[J].教育学报，2005（4）：46-50.

[12]胡军.发达国家教材评价标准的特点与启示[J].课程·教材·教法，2019（4）：138-143，125.

[13]刘道义.浅议英语教材的评价标准[J].教育实践与研究，2004（12）：14-17.

[14]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：68.

[15]杨敏，侍怡君.基于文化与功能视角的英语教材评价框架构建[J].当代外语研究，2020（3）：57-67.

[16]翟志峰，董蓓菲.美国教材评价标准的指标和方法——以《优质教材工具》为例[J].全球教育展望，2019（5）：91-104.

[17]孙平华.论我国中小学英语教材的评价标准[J].课程·教材·教法，2006（4）：49-55.