小组合作 激活课堂

摘 要：新课程改革背景下，教师只有不断创新教学模式和方法，才能促进教学发展。合作教学法是一种操作性强且效率较高的教学方式，能够调动学生的学习积极性，提升学生学习效率。但从目前合作教学法的应用情况来看，其还存在一些问题。对此，文章以小学语文为研究对象，分析如何在教学中更好地应用合作教学法。

关键词：小学语文;合作教学法;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）31-0024-02

引  言

新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。合作教学法符合新课程理念提出的教学要求，不仅可以提升学生的学习自主性，使学生在合作探究中自主解决问题，还可以增强学生的集体意识，让学生学会合作[1]。由此可见，合作教学法的运用是很有必要的。

一、当前小学语文合作教学中存在的问题

尽管合作教学法有很多优势，但目前，合作教学法的实际应用还存在一些问题和不足，主要体现在以下两个方面。

（一）学生合作相对被动

开展合作教学的目的是最大限度地提升学生的学习主动性，让学生在合作过程中发现问题，并解决问题。然而，实际的合作教学效果并不理想。首先，合作教学并非学生自发的，且教师也没有合理划分小组，这就导致学生之间不能有效沟通。其次，部分教师在合作教学中并没有考虑到学生的具体情况，仅仅是为了合作而合作，学生参与积极性不高。

（二）合作表面化

合作的目的是实现共赢，使每位学生都有所收获。然而从当前合作教学的开展情况来看，这一目的未能达成，合作教学表面化。学生在合作教学中看似比较活跃，但真正参与探究讨论的更多的是知识基础相对较好的学生，而知识基础相对比较薄弱的学生很少参与讨论，长此以往，学生之间的差距只会越来越大。

二、合作教学法在小学语文教学中的具体应用

（一）合理分组，明确学生分工

合理分组是实施合作教学的前提[2]。在小学语文教学中应用合作教学法时，首先，教师要对小组进行合理划分，只有人员配置达到最优化，合作教学效率才能提升。通常情况下，小组人员数量应控制在四至六人[3]。在划分小组时，教师要考慮到学生的语文学习兴趣、语文学习能力、性格、团队配合度等多方面因素。教师可以咨询学生的意向，先让学生自由组合，再从多角度考虑学生自由组合的科学性和合理性。如果学生自由组合相对比较合理，教师可以不做过多干涉;而如果自由组合缺乏合理性，教师则可根据分组原则进行适当调整[4]。其次，在确定分组后，教师还要明确学生分工，保证合作教学的顺利开展。由于小学生的年龄较小，他们还无法自主进行明确的职责划分，教师要帮助学生明确小组分工，进而提升合作教学效率。例如，在部编版小学语文文言文《书戴嵩画牛》的教学中，由于小学生接触文言文较少，学习难度较大，教师在开展合作教学时要对学生的职责进行明确划分，让一位学生负责调查文章写作背景，两至三位学生负责注释与翻译文章中的词汇，两位语文学习能力较强的学生负责整篇文章的翻译工作。这样不仅可以提升合作教学效率，还可以确保每位学生都有所收获。

（二）把握合作契机，实现有效合作

合作需要讲究时机，不合时宜的合作很难达到良好的效果，而且由于课堂时间有限，不合时宜的合作也是对课堂教学时间的一种浪费[5]。为此，开展合作教学，教师要把握好合作契机，这样才能提高合作教学效率。例如，在部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》的教学中，教师就可以组织学生在课程开始阶段开展合作教学。在看到这篇课文后，学生会有很多疑问：恐龙不是陆生动物吗？它怎么可能飞上天呢？因此，很多学生对这篇课文非常感兴趣。基于此，教师可以先组织学生进行交流讨论，再进行课文内容的讲解，从而提升教学效率。合作教学的开展并没有一个具体或固定的时间限制，它可以在课程开始阶段开展，也可以在课程快结束时开展。合作教学的开展是由内容决定的，因此，在合作教学开展过程中，教师要把握好合作契机，从而提升合作教学效率。

（三）引导进程，调控学习方向

合作教学的重点是学生之间的交流与合作，但这并不意味着教师不参与其中，教师要扮演好引导者、调控者的角色[6]。由于小学生自控能力比较差，如果没有教师从旁指引，学生在遇到问题和困难时很可能无法合作下去，或者讨论偏离主题。因此，在小组讨论过程中，教师要加强指导，把控好合作教学的进度，从而提高合作教学效率[7]。例如，在部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》的教学中，教师让学生以小组为单位收集有关纳米的资料，如纳米在我们日常生活中的应用。在小组讨论过程中，教师发现某个小组收集的纳米应用都是工业生产方面的，由于工业生产与我们的日常生活距离较远，学生很难有一个深入的体会和认识。对此，教师引入一些生活实例子，让学生认识纳米技术在日常生活中的应用，并借此将学生引入与课程相关的讨论中。在合作教学中，教师是要充分发挥自身的引导作用，把控好教学进度，从而提升合作教学效率。

（四）共同讨论，强化合作效果

共同讨论是合作教学的关键环节，开展合作是为了让每位学生都在讨论和交流中提升发现问题、解决问题的能力[8]。在合作教学中，教师要让每位学生都参与教学活动，对问题发表自己的观点和看法，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以提升学生的语言表达能力[9]。在一开始共同讨论时，部分学生的参与性可能不是很高。这时，教师就要积极引导，让每位学生都说一说自己的想法。在进行小组成果展示时，教师可以随机指定学生发言，如果这位学生表述得不够完整，小组内其他成员可以进行相应补充。这种教学方式可以让更多的学生参与到合作教学中，不仅可以有效提升合作教学效率，还可以增强学生的语文学习能力。此外，在小组合作学习中，学生激烈讨论，很容易碰撞出思维火花，从而得出很多新的观点和看法。

结  语

总而言之，在新课程改革背景下，教师不断探索新的教学方法和模式。合作教学法不仅能激发学生的学习兴趣，还符合新课程理念提出的教学要求。在小学语文教学中，教师要善于运用合作教学法，将合作教学落到实处，进而使学生在合作学习中有效提升自己的语文学科核心素养。

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作者简介：蔡彩虹（1976.3-），女，浙江文成人，小学一级教师。