弈棋育人，指向儿童生命生长的校本表达

每一所学校的课程都应该是有魂的，课程之魂源自学校独特的精神与气质。500年前的句容华阳古镇上曾经出现了一座“正心书院”，就坐落在与学校毗邻的葛仙湖公园内。虽然时过境迁，书院已成为历史遗存，但它所提出的“正心”教育主张，道出了教育的真谛。三十多年来，学校恪守“心正行远”的核心文化主张，积极探索“正心”教育的实施路径和实践载体，走出了一条“弈棋育人”的特色建设之路。

一、基于儿童视角，整合物型环境资源

（一）抓住契机，正确引导，帮助儿童习得棋礼棋规

我们打造新颖别致的“棋趣”文化长廊，图文并茂地呈现象棋文化知识与游戏规则。贯通校园南北的“正心”大道两侧，巧妙地点缀着象棋石雕，石雕上张贴着学生平日里的点滴成就，诉说着“我”与象棋的故事;特色橱窗“唐老师讲象棋”，展示着校园优秀小棋手的风采，是让学生学习象棋知识，了解大師、名局的第二课堂。

（二）突出体验，促进内化，帮助儿童培养棋趣棋乐

我们打造绿树氤氲的“棋韵”广场，广场中央赫然摆放着被誉为“棋局之王”的“七星聚会”残棋的巨型棋盘，周围星罗棋布地排列着石刻棋桌。平日里，这里是学生认识棋盘、了解名局、感知象棋排局艺术的室外课堂，也是师生课余研棋、观棋、习棋、开展棋类游戏的露天乐园。这些充满棋文化的元素能让学生在休闲放松的同时，潜移默化地感受象棋文化，培养学象棋的兴趣。

（三）启发思考，拓展深化，帮助儿童增强棋艺棋道

我们打造风格独特的全新“三室”。“正心棋社”添置了多媒体等硬件设施，配齐了教学软件，是开展一线教学、日常训练及举行比赛的主要场所;“博弈学堂”添置了5台一体交互机，实现了人机对话，给全体师生远程对弈、开展线上比赛等提供了条件，极大地拓宽了师生的学习空间;“锦绣楚汉”设置了“瓜剖棋布”“追梦楚河”“励志留言”“冠军风采”“将帅引领”等多个板块，是学生学习象棋发展历史，认识优秀棋手，了解句容棋人棋事的象棋博物馆。完善的设施设备、丰富的教学资源、活跃的校园氛围拓展了学习领域，增强了学生的棋艺棋道，有利于挖掘儿童的潜在价值。

二、基于儿童立场，构建课程体系

学校秉持“走好每一步”的象棋文化核心理念，充分挖掘象棋文化的多元育人价值，按照“五育并举、融合发展”的总体布局和构想，立足“养德、启智、立美、健体、促劳”五个维度，聚焦“走正”“走活”“走优”“走强”“走实”每一步的课程取向，着力构建“棋德”“棋智”“棋健”“棋美”“棋务”课程体系，彰显象棋特色文化课程综合育人的效能。

“棋德”课程，着眼于立德树人。学校将国学经典、文明礼仪与象棋文化有机融合，培养学生安静、朴素、活泼、灵性的“棋文化”气质，培养学生的规则意识、进取意识和全局意识等，实现了“走正每一步”。

“棋智”课程，着眼于思维成长。学校通过一、二年级象棋启蒙教学，三年级至六年级棋类活动及“大师进校园”活动，让学生了解棋规与技巧，启发学生思维，实现了“走活每一步”。

“棋健”课程，着眼于身心健康。学校通过“棋道心育”“棋蕴体育”，实现了“走强每一步”。

“棋美”课程，着眼于精益求精。学校通过“棋篇诗文”“棋赛欣赏”“棋语书法”“棋艺表演”“棋子篆刻”五个维度实施课程，实现了“走优每一步”。

“棋务”课程，着眼于劳动精神。学校从学科融合、社会实践两个维度构建课程，通过“棋务整理”“棋智创新”“棋品表达”，实现了“走实每一步”。

三、基于儿童体验，创新课程实施样态

课程建设的最终目的是促进学生发展。学校从儿童体验出发，总体规划课程，努力打破学科间的壁垒，实现国家课程校本化表达，创新课程的实施样态。

（一）学科渗透，体现融通性

我们尝试挖掘象棋资源，与学科对接，探索“学科+”融合机制，创造性地开发了“棋人棋事”“棋智棋理”“棋语棋局”“棋雅棋韵”“棋趣棋赏”“棋法棋道”“棋操棋乐”等学科融合课程，让学科课堂教学弥漫着“棋规”“棋理”“棋趣”“棋韵”，促进学校“正心”文化的持续自新。

融合课程立足学科素养的提升，挖掘象棋元素，使两者无缝衔接，融会贯通。例如，在“棋操棋乐”课中，我们立足发展学生走、跑、跳、投的能力，培养学生终身锻炼的意识;借助棋盘、棋子及象棋规则，设计体育游戏，渗透体育能力培养和体育精神传承，丰富学科的内涵和外延。融合课程立足儿童成长，在内容编排上体现关联性，呈螺旋上升趋势。例如，在“棋雅棋韵”课中，从欣赏象棋歌曲到学习象棋规则，我们充分考虑歌曲的难易程度和学生的接受程度，带领学生由浅入深地学习象棋，领悟棋如人生的真谛。

（二）实践活动，实现多维化

学校开展象棋特色文化活动，在活动中推广辐射，擦亮品牌。每年，我们除开展“希望杯”校园象棋赛，承办句容市中小学生象棋赛，还设立了“象棋文化周”活动。活动形式多样化，如象棋文化征文、象棋作品征集、亲子对抗赛、大师进校园、棋务整理、“棋乐无穷”创意手工等系列活动。活动对象多元化，吸引了大师、教师、学生、家长、社会人士等广泛参与象棋特色活动，拓宽了社会影响面，提高了社会影响力，赢得了家长、社会对学校工作的支持。活动空间多元化，学校充分利用“天天象棋”平台创建棋室，组织相关教师定点、定时、定台次与学生开展网络学习与比赛。线下练棋由小棋手们在家与亲戚朋友对弈，并在“大仕天下”微信群、“舞象谋兵”QQ群展示风采。从课内到课外，从学校到社会，从线下到线上，通过一副小小的棋盘，学生走进社区，走向社会，走到“云端”，参与实践。

（三）评价策略，体现多元化

在象棋特色课程探索研究中，我们重视评价策略多元化实施。首先是评价主体多元化。我们将个人评价和组织评价相结合，充分发挥教师、家长和江苏省象棋协会、句容市象棋协会、句容市教育局等评价主体作用，给予学生过程性评价和定性评价。其次是评价手段多元化。我们开展正心小棋手、棋艺小达人、江苏省象棋级位考核定级等评选活动，以及在学科融合课中评选“棋文”“棋智”“棋语”“棋健”等七类小达人。最后是表彰渠道多元化。学校通过宣传栏、学校网站、微信公众号、升旗仪式、开学典礼、散学仪式等渠道大力表彰象棋特色活动中涌现出来的优秀个人和团体。评价标准的制订、实施、落实，有效调动了学生参与象棋特色课程的积极性和主动性，评价成为激发学生学习兴趣的原动力和助燃剂。

四、基于儿童成长，使师生勃发发展活力

（一）提升学生综合素质

在象棋特色课程文化建设中，我们根据学生身心特点，以课程为载体，以体验为桥梁，积极探索适合学生的学习方式，在突出学生学习体验的同时发展学生关键能力。例如，我们采用融合式学习，与学科整合;采用自主式学习，以学生为主体，发挥学生特长;采用体验式学习，拓展时空，利用网络，丰富学生学习体验;采用探究式学习，引领学生学会思考与合作，从而培养学生的综合实践能力。

（二）促进教师专业发展

象棋特色课程文化建设，是一个全校性、全员性和全过程性的系列特色活动，不仅面向学生，还关注教师成长。一方面，学校坚持采用多措并举、多力并发的策略，努力建成一支高素质、专业化、有特色的专兼职师资队伍;另一方面，利用象棋融合课程的开发、研究和实践，促使教师积极探讨教学新方法，大胆创新教学新模式，培养教学科研能力，促进教师专业化成长。学校组建研发团队开发校本教材，编写了《舞象谋兵》《象棋特色融合教本》，让教师成为课程的建设者、实施者和受益人，引领教师实现乐在“棋”中、走好每一步的美好愿景。

“弈棋育人”是指向儿童生命生长的校本表达。只有坚守儿童立场，真正的教育才会发生。只有顺应儿童天性，站在生命哲学的高度，把儿童当作独特的个体，努力唤醒儿童成长的内驱力，我们的象棋特色课程才会真正呈现基于儿童、为了儿童的教育新样态。我们相信，未来以儿童为本的象棋特色课程文化建设将更加生机勃勃，彰显出更多的灵性与诗意。

刘莉，1978年6月出生，女，江苏镇江人，本科学历，高级教师，江苏省句容市华阳中心小学校长，句容市中青年骨干教师，曾先后被评为江苏省“优秀辅导员”、江苏省“青少年科技教育先进个人”、镇江市“优秀教育工作者”、句容市“全民阅读工作先进个人”、句容市“优秀教育工作者”等。她参加“江苏省蓝天杯”赛课，荣获一等奖第一名，先后有二十多篇论文发表在国家级、省级杂志，有15篇论文及教学设计获省市一、二、三等奖，主持多项省市级立项课题。