核心问题巧引领 深度学习促发展

摘 要：小学是学生进行数学学习的关键时期，学生真正学会数学知识，能够为以后更加深入的数学学习奠定良好基础。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应结合数学教学内容及学生的认知水平，设计核心问题，围绕核心问题开展教学。

关键词：小学数学;核心问题;学生发展

中图分类号：G427                                 文獻标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）31-0010-02

引  言

小学生的年龄较小、思维能力薄弱，往往认为数学学科是极为枯燥和困难的。如果让学生直接学习数学知识，一些学生无法准确理解重难点知识，数学学习效果与能力无法得到增强。而学生对数学知识进行深度且有效的学习，可以获得良好的数学学习效果。

所谓核心问题，是指教师在教学过程中提出的诸多问题中最具思考价值、最能揭示知识本质的问题。围绕核心问题开展小学数学课堂教学中，不仅能有效启发学生思考，使学生朝着正确的学习方向深度探索数学知识，还能有效培养学生的数学思维能力，加深学生对数学知识的理解和记忆。这样，学生能亲身经历数学知识的形成过程，发展自身的数学逻辑思维与自主学习能力，从而为以后更加深入的数学学习奠定坚实基础。因此，小学数学教师应在实际教学中充分发挥核心问题的教学价值，培养学生的数学学习能力，确保学生数学学习的实效性[1]。下面，笔者结合教学实践谈谈运用核心问题进行小学数学教学的有效策略。

一、强化知识关联，促进知识迁移和体系构建

数学教学必须根据学生的实际学习需求开展，教师应深入发掘数学知识之间的联结点，以此向学生提出数学核心问题，让学生对数学知识进行关联学习和记忆，实现深度学习，从而培养学生的数学学科核心素养，提高学生的学习能力[2]。与此同时，教师不应将学生的思维局限在教师的教学思维中，限制学生的数学思维与能力的发展，而要给予学生充足的学习和思考空间，引导学生围绕教师提出的数学核心问题进行积极探究，进而有效提高学生的自主学习能力，使其能够在脑海中建构完善的数学知识体系，为学生的数学综合能力发展奠定坚实基础[3]。

例如，在教学“测量”这节课时，教师可以先根据学生对长度单位的已有认知，向学生提出数学核心问题：“测量在实际生活中有着什么作用？”使学生在问题的启发下对数学知识进行深度探究和学习。然后，教师引导学生结合自身的生活经验和数学知识基础，自主学习课本中的数学知识，将数学知识有效地关联起来，提高学生的数学逻辑思维能力。这样，每位学生都能在教师的指导下加深对1毫米、1分米和1千米长度概念的理解，学会采取不同的方法进行测量。 

二、设计挑战性任务，促使学生自主建构知识

在小学数学教学中，教师要循序渐进地引导学生将数学与生活联系起来，以便于学生理解数学知识，增强学生的实践能力，让学生感受到数学知识与实际生活之间的联系[4]。小学数学教师应根据具体的教学内容，设计具有挑战性的数学任务，促使学生自主建构属于自己的数学知识体系，优化学生对数学知识的深度学习效果，促进学生的个性化发展。同时，教师应尊重学生之间数学学习的差异性，不要因为学生学习能力的强弱差别对待学生，否则会打击学生的数学学习信心。教师应给予学生针对性的指导，帮助学生树立正确的数学学习观念，使其消除对数学学习的畏难心理，不断提高自身的数学学习效率与能力[5]。

在教学“倍的认识”一节课时，教师可在黑板中列出一道具有一定难度的数学应用题，向学生提出核心问题：“如何运用倍数的意义进行数学计算求解呢？”以此激发学生的数学学习兴趣，促使学生进行深度探究。在学生自主探究过程中，教师应仔细观察每位学生的探究情况，在适当的时机给予学生有针对性的指导，使学生逐渐形成正确且完善的数学认知，循序渐进地加深对“倍”概念的理解。最后，教师要深化学生对“一个数是另一个数几倍”的含义的理解，初步建立“倍”的模型，切实提高学生的数学学习质量。

三、深化知识理解，使学生进行深度学习

根据课后总结，学生可以发现学习过程中的问题和不足，改进学习方法，完善知识体系，提高综合能力。在小学数学课堂教学中，教师应结合学生的数学学习情况，精心为学生设计数学核心问题，使学生能够在对核心问题的探究中，深化对数学知识的理解，有效推动学生对数学知识的深度学习，优化学生的数学学习效果，提高学生的自主学习能力。由此，学生能够在教师的引导下对数学知识产生浓厚的学习兴趣，将自身的数学学习观念从“我要学”转化为“我想学”，进而全身心地投入对数学知识学习中，潜移默化地提高自身的数学学科核心素养[6]。此外，教师应根据学生的数学学习效果，对学生进行综合性教学评价，使学生能够正确认识到自己数学学习中的不足，进一步提高自身的数学综合学习能力。

在教学“多位数乘一位数”这节课时，教师可先根据学生的学习兴趣，为学生展示游乐园娱乐项目价格表，精心设计趣味性核心问题：“班级中有十人要去玩激流勇进的游戏项目，那么一共需要多少钱呢？”以此启发学生的数学思维，使学生在解决实际问题的过程中，加深对数学算法知识点的理解。然后，教师要让每位学生都说出自己的回答，再有针对性地对学生进行教学指导与评价，使学生能深化对数学知识与算理的理解，高效掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能将其运用在生活中以解决实际问题，从而提高学生的数学综合能力。

结  语

综上所述，以数学核心问题引领学生自主探究数学知识，进行深度学习，是新课程改革背景下小学数学教学效率和质量提升的关键。在小学数学课堂教学中，教师应始终以学生为中心，根据具体教学内容与学生实际学情设计核心问题，引导学生对数学核心问题进行深度学习探究，使学生正确认识到数学学习的价值，真正掌握数学知识的本质，全面提升数学综合学习能力与数学学科核心素养。

[参考文献]

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基金项目：本文系厦门市第五批基础教育课程改革课题“核心问题引领下的小学数学‘学思课堂’”（课题批准号：X510）的研究成果。

作者简介：魏燕华（1983.8-），女，福建厦门人，一级教师，荣获厦门市“骨干教师”、海沧区“小学数学学科教学带头人”的称号。