一核双轴：幼儿园教师沉浸式教研的区域路径

周隽琰

一、幼儿园教师沉浸式教研的提出背景

（一）幼儿园课程改革质量提升亟须有效教研的推动

江苏省教育厅2017年9月发布的《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）指出：“教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业支撑。”但目前教研工作的覆盖面窄，科学性、有效性还比较缺乏，制约着学前教育质量提升的步伐。因此，要建立持续性沉浸式教研制度，把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量，不断提高幼儿园课程实施水平，全面提升学前教育办学质量。

（二）区域内幼儿园教师专业发展需要全面、分层教研引领

区域内幼儿园教师专业发展面临三大问题：一是新园数量多、发展水平不均衡，区域园所多、分布广、差异大，前行步伐不一;二是幼儿园教师队伍年轻化态势明显，区内1～3年教龄的新教师占比30%，每年仍在以10%的幅度递增，师资培养任务重;三是教师专业化水平参差有别，工作5年内的教师在实践层面困惑多，教师的儿童行为观察与分析能力、课程设计与实施能力偏弱。这三大问题给区域教研带来挑战，需要教研部门基于区域现状，对教研工作进行科学适宜的架构设计。

（三）常态教研难以满足园所课程引领和教师的发展需要

反观传统教研模式，仍然存在研培分家、教研内容空泛、教研模式固化、教研成效不高等问题。首先，机构设置上教研和培训分立，使得教研缺乏统整规划，科学有效的混合研修机制尚未落地。其次，教研培训内容较为笼统，缺少基于问题和需求调查后的精准定位和问题归因。第三，教研形式单一，缺乏新意和针对性，更缺少创造性和挑战性。第四，教研成效不高，缺乏实践性和可操作性，目标不够清晰，导致教研工作的改进始终局限于经验觉醒和行动自觉，教研推进相对缓慢。

二、“一核双轴”沉浸式教研路径的内涵与核心理念

（一）什么是沉浸式教研

沉浸式教研是遵循儿童优先、生活化、游戏化、教师专业发展、系统规划设计等原则，坚持扎根教育现场，关注幼儿在园一日生活，从问题出发，连续深入同一个班级或同一个教育场景，与教师一起开展现场研讨，指导教师开展有效的教学行为，为一线教师解决教育现场中的真问题提供教育服务的一种新型教研方式。

（二）什么是一核双轴

我区沉浸式教研经历四年研究，形成了区域“一核双轴”教研模式：一核指坚持教师培养全纳浸入与分层进阶的核心理念，双轴指采用纵向分级和横向联动两条交织教研路径。一核理念与双轴路径的贯通运行，推动区域教研有效开展。

1.一核：教师培养全纳浸入，分层进阶

我们基于需求将全区三千多名幼儿园教师进行全纳分层培训，探索不同年龄、层次教师的差异化培养方式，挖掘教师发展生长力。教研行动中不断完善“理论实践并重、线上线下整合、园内园外融合”的教师培养机制，明确教师专业发展状态和层次性发展目标，健全教师专业发展的推进机制和制度，搭建教师专业发展层次性推进实践平台，促进教师在学思结合中形成专业理性，在学以致用中生成专业智慧。

2.双轴：研训体系纵横架构，深度有序

制度化的區域教研和区域交流，对于改进课程、提升教育质量具有重要的作用。我们依据区域特点尝试新模式，一方面以纵向分级教研促深度，精准引领;另一方面以横向联动教研促效度，全面推进。纵向和横向交叉式的教研设计，在机制上有保障、在策略上有创新、在组织上有实效，从而真正提升区域教研的有效性，切实发挥教研在促进学前教育质量提升方面的专业作用。

（三）“一核双轴”沉浸式教研的核心愿景

“双轴一核”沉浸式教研通过全纳分层培养教师和纵横架构沉浸式教研，汇集区域教育行政、幼儿园园长、教研组长、一线教师的智慧，更加专业地回应教育现场中的问题，在系列持续的研究中增强教研组、年级组的建设，提高幼儿园教研工作的针对性和实效性，为教师带来行之有效的方法与策略，从而直接提高教师的专业素养。

三、“一核双轴”沉浸式教研的区域推进路径

《意见》还指出，要“建立持续性沉浸式教研制度。以儿童为主体的课程必须持续跟踪儿童学习活动、掌握其学习特征，才能制订或调整教育方案。”要让游戏成为幼儿园课程的基本形式，做系统教研、做无痕教研、做民主教研、做反思教研，需要我们通过长期而深入的教研工作来慢慢探寻答案。[1]

（一）基于问题，精准调研

学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。这就需要基于教师身边的实际问题，展开多层次的调研，追踪难点和热点问题，真正有针对性地展开教研。

首先，我们对区域内幼儿园教师进行了《课程游戏化教师理念与实践的问卷调查》。调查内容包括对教师课程游戏化理念、实践状况及困惑需求等。在区域推进课程游戏化的背景下，只有全面了解当下幼儿教师对于课程游戏化相关理念的认知以及实践情况，了解他们对课程游戏化实施的困惑、需求等，才能为后期的研训改进和优化提供必要的数据支持，有的放矢地寻求相应的破解策略。

其次，针对不同性质的幼儿园，展开保教质量调研，包括对保教人员的现场访谈和对教师的半日活动观察。在调研中始终坚持五原则：一是尊重科学，尊重幼儿身心发展特点与幼儿园教育教学特点，科学实施调研评估;二是保证常态，在日常情境中进行，不打乱幼儿园正常教学秩序;三是力求均衡，辐射到各种类型幼儿园，调研点分布结构均匀;四是坚持动态，不以一次数据为终点，遵循动态过程的发展性;五是讲求质性，以质性评价与量化评价相结合的方法，更尊重事实依据与质性分析。通过调研，了解发现教师、园所的个性化问题，将个体成长与团队发展紧密相融，统筹规划，从而展开适合的教研。

（二）双轴设计，系统推进

我们通过纵横系架构，即纵向分级教研和横向联动教研，开展基于问题导向的教研，注重沉浸广度、深度和连续性，推动区域教研的深入有效开展。

1.纵向分级教研，整体化推进

即根据园所不同发展阶段，面向直属园、项目园、全体园所三个圈层，分别开展单元式主题研究、聚焦式项目研究、引领式问题研究。（1）单元式主题研究，在师资条件成熟且教科研基础好的直属园，组建紧密型共同体，领头羊先行，以点带面引领区域前行。（2）聚焦式项目研究，以省市区项目园组成一个圈层，采取组长负责制开展协同研究，在区域层面发挥引领示范和辐射作用。（3）引领式问题研究，全区百所园所基于当前课程游戏化项目研究中的重点、难点，展开系列教研，做到区域全覆盖。区域教研的系统设计与弹性实施结合，体现区域教研活动针对性和系列性。

2.横向联动教研，模块化运行

横向联动教研，即通过组建片区教研共同体，在有效时空里以片区联动展开专业对话，引发幼儿园发现问题并改进实践，促进区域均衡协同发展。区域组建13个片区教研共同体，采取片长负责制开展分片区教研，以片群效应促进区域园所均衡发展。每一个教研共同体开展1+N （1所带头园加上其他幼儿园）教研，再在区域课程集体展示的现场伴随进行小教研，在宽广的片区联动共享平台，以小切口、广辐射优势，在区域产生联系、发生作用。

（三）教研培训，有机融合

我们建立混合式研修制度，通过创新教师培训形式，尝试教研与培训相结合的混合式研修，促进教师专业成长。我们创建成长营，开展“7890齐步走”项目。成长营为从“70后”组至“00后”组的不同年龄段和发展阶段的教师提供适宜的成长路径，展开有针对性的区域和园本教研，推动全区教师的专业成长。

1.“00后”组制订新教师三年行动方案，全面落地成长计划

区域开发培育站模式，以一个中心、两个转变、三个提升、九个指标为核，在应知应会、熟知熟会、巧知巧会的三知三会进阶发展，帮助新教师成长为胜任型教师。

2.“90 后”组发挥课程实践力，把解决问题作为行动目标与导向

聚焦课程游戏化改革，充分运用园本教研阵地，对接区域教研，发挥课程建设力，把提升课程运行质量作为己任和使命。

3.“80 后”组规划骨干教师阶梯培养，先锋引领人才梯队

组建200人的骨干教师团队，围绕六个子领域的研究，带动他们在专业性、先進性、示范性上精准发力。在教研中切实发挥骨干教师在提高教育质量、促进教师成长中的示范作用。

4.“70 后”组激活成熟教师再发展，拉动新引擎

捕捉成熟教师的发展瓶颈和个体需求，全力打造20年以上教师的系列教研活动，一边激活，一边拉动，发挥他们的榜样和砥柱作用，在课改理论和实践的鸿沟上搭桥。

（四）科学评估，有效保障

我们建立教研工作常规管理机制，相关管理人员要经常深入课程实施现场，了解课程改革进展情况，为课程改革提供支持和保障。区域教研的最终目的是促进幼儿园保教质量提升，达成师幼共同发展。监测评估由区域教研部门主要负责，对全区幼儿园的课程实施和效果进行评估，科学、动态、有序、规范地监测幼儿园的保教质量水平，引领并促进幼儿园规范、均衡、健康、高品质地发展。

1.调研评估促进教研质量升级

对教研质量和效果的诊断，是幼儿园整体质量评估中很重要的一环。我们对教研制度的完善性、教研过程的规范性和教研成效的辐射性进行评估诊断，每学年形成“幼儿园质量分析报告”和“区域学前质量分析报告”。幼儿园质量分析报告指出幼儿园的整体优势和不足之处，给予各幼儿园进一步发展的指导性建议。区域学前质量分析报告，通过纵向和横向比较，看变化、比差异，进行区域整体分析，为区行政部门出台政策文件提供参考，提升课程建设与保教质量的提升。

2.调研评估助力教研团队成长

评估团队由教研员、园长、骨干教师组成，评估的过程是帮助教师解决教师专业成长中实际问题的过程，也是教研员自身能力提高的过程。评估促使教研员深入一日生活，与教师一起在课改中行进，发现、满足、引领教师的专业需求，追踪难点和热点问题，进行顶层设计，统筹规划，给园所提供专业的问题解决方案，帮助幼儿园打造专业型、研究型、服务型、创新型教研组织。同时，教研员将教研对象相关资料积累起来跟进，取得的项目研究成果在区域层面进行转化，成为区域教师研修的共同资源。

“一核双轴”沉浸式教研聚焦幼儿园教育实践中的新事物、新问题，创新区域教研路径，实现教研模式转型，为教师提供有效教研，助力教师专业发展和保教质量提升。