幼儿园教师实习指导能力的现状调查

陈嘉琦 张永英

幼儿园教师实习指导能力是指幼儿园教师在进行实习指导工作时所应具备的心理特征倾向，帮助其承担实习指导工作任务，履行好实习指导教师职责，扮演好实习指导教师角色，出色地完成实习指导工作所需具备的各类素质的总和。

实习期间，实习生需要在幼儿园指导教师的引领和帮助下，通过体验、实践与反思达成了解职业内容、认同专业角色、树立专业自信、提升职业能力的目标。幼儿园教师是实习生直面职业的第一位导师，是实习生专业成长的启发者和专业能力发展的指导者。幼儿园教师实习指导能力影响着实习指导的质量，也影响着实习生的实习质量。

目前有关幼儿园教师的实习指导研究不多，且以往的学前教育专业实习指导现状研究主要集中于指导原则，[1]缺少有关实习指导能力的研究。本研究聚类分析实习指导能力维度，在此基础上通过调查了解幼儿园教师实习指导能力的现状，以期为幼儿园开展适宜的实习指导提供建议。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采取随机抽样法，从全国幼儿园教师随机抽取实习指导教师作为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放523份问卷，剔除无效问卷后，回收有效问卷495份。研究者还从问卷对象中随机抽取数名教师以及正在实习的学生进行访谈，完善调查资料。

（二）研究工具

本次问卷由研究者结合理论指导与实践分析编制而成。

1.理论指导

本研究参考国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）的教师能力標准[2]确立实习指导教师应具备的能力。国际培训、绩效、教学委员会是由美国传播与技术协会、美国国家绩效和教育组织联合成立的一家认证机构发展形成的，本标准（2004修订版）是一份较有权威的国际教师能力标准。IBSTPI将教师的能力维度划分为五个维度，分别是专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理，详见表1。

2.实践分析

为保障研究的有效性，研究者编制了一份开放式的问卷调查幼儿园教师对实习指导能力的看法，问卷包括以下四个题目：（1）您认为幼儿园教师作为实习指导教师应具备哪些能力。（2）您认为您目前还欠缺哪些实习指导能力。（3）您认为影响您提升实习指导能力的因素有哪些。（4）您认为实习指导中存在的问题是什么。此次调查共发放开放式问卷47份，共收集400多个词汇。从收集的400多个词汇可以总结出幼儿园教师认为实习指导教师应具备的能力主要包含人际交往、对指导的态度、反思发展、支持实习生发展等方面。

3.开发量表

结合理论与实践，研究者认为幼儿园教师实习指导能力的评估维度主要集中在指导态度、实践教学能力及反思能力。因此，研究者将评估维度确立为指导特质、实践教学指导能力、反思能力这三个维度。其中“指导特质”共包含“交流中，我会以平等的身份与实习生沟通”等12道题，“实践教学指导能力”包含“我会设计指导的目标”等18道题目，“反思能力”包含6道题目。量表采用李克特五点计分法，从“从不”到“总是”依次为1～5分，得分越高，表示实习指导能力越高。经过两次的问卷试测及调整，量表内部一致性α系数为 0.976，信度较好。验证性因素分析结果显示，每个题项标准化因子负荷0.620～0.965之间，模型拟合度较好，说明量表结构效度良好。

（三）数据处理

本研究运用SPSS数据处理软件，对收集到的数据进行录入，并运用项目分析、因子分析、相关分析和T检验等方法展开分析。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园教师实习指导能力的总体现状

由表2可知幼儿园教师指导能力平均值为3.26分，以3分为临界值，幼儿园教师实习指导能力的总体水平在一般水平。幼儿园教师实习指导能力各维度的能力水平中，指导特质一类平均分为3.94，表明幼儿园教师实习指导特质较好。实践教学能力与反思能力平均值分别为2.99和2.72，实践教学能力处于一般水平以下，反思能力也处于一般水平以下，平均值较低。

（二）幼儿园教师实习指导能力与各因素之间的关系

经过单因素方差分析，幼儿园教师实习指导能力在年龄、教龄、学历、指导经历等维度均存在显著性差异。具体情况如表3-1至表3-4所示。

（三）幼儿园教师实习指导能力维度中的各个因素之间存在差异

研究者对数据进一步处理与分析后发现，构成三个维度的多个因素之间同样也存在差异。

如图1所示，实习指导特质中教师的责任心比较高，样本平均值达4.2，其次是爱心和沟通能力，样本平均值分别是3.87与3.76。

如图2所示，实践教学指导能力总分的平均值为2.99，高出平均值的是“实施教学指导能力”这个维度，其余都低于平均值。

最后，在“反思能力”题项中，分别有两道题的平均值高于该维度的总平均值为 2.72 。这说明在反思能力中，幼儿园教师在“经常反思自己的指导过程”与“帮助实习生反思”两项中展现出的行为较多。而其余的四项内容均小于该维度的平均值。

三、讨论

（一）幼儿园教师实习指导能力呈一般水平，在各个维度上表现不同

1.幼儿园教师在实习指导中缺乏倾听，沟通能力仍需提高

通过数据调查与访谈，实习指导中教师最主要的问题是注重自身的表达，缺少对实习生的倾听。实习生经历了四年的理论与实践学习，一定程度上具备了独立思考的能力，但由于缺乏实践经验，在取得实习指导教师的专业信任度上有一定的难度。这就容易导致在日常交流中，出现实习生向指导教师请教得较多，指导教师倾听和接纳实习生的想法较少的情况。而经常性地“输入”一方面会疏远实习生与教师之间的距离，另一方面也会使实习生在真实问题情境中错失创造性思考的机会，不利于专业的成长。

2.幼儿园教师实践教学指导能力各要素表现不一，教学设计与评价意识淡薄

本研究中“实践教学指导能力”是指在教学过程中为了达到指导目的而采取的系列教学手段与策略。在这一维度下，幼儿园教师的“设计教学指导能力”平均值最低，“实施教学指导能力”平均值最高。由此可见，大多数实习指导教师行动力很强，能很好地开展实习指导工作，但“设计实习指导目标、多方面评价实习生”的意识比较淡薄。多数教师认为实习指导并非本职工作，只要在指导过程中认真指导，按照高校的要求完成任务和目标即可，忽视了实习指导也是一份专业度极高的职业。

3.幼儿园教师在实习指导中反思能力最弱，反思技术欠缺

调查结果显示：在幼儿园实习指导能力的三个维度中，实习指导教师的反思能力最弱。而在反思能力维度中“我经常反思实习指导过程”这一题项得分值最高。既然教师们经常反思，但为何最终会呈现出“反思能力”最弱的结果呢？教学反思需要依靠一定的方法、途径、手段、程序与环节，这些因素相互整合在一起体现了教师教学反思的技术，对教学反思技术的应用则体现了教师教学反思的能力。[3]研究发现，虽然实习指导教师知道反思对自身及专业发展的价值，但对于如何反思、反思的内容及如何利用反思进行调整则缺乏专业能力。

（二）幼儿园教师实习指导能力现状成因分析

1.实习指导缺乏系统培训

目前我国对于实习指导教师的选拔缺乏统一标准，对实习指导教师的培训缺乏体系。[4]有的教师第一次担任指导教师，只能靠“感觉”来，有的教师认为自己称不上“教师教育者”，有的教师认为实习指导只是完成“学校的任务”。角色定位不清晰，就容易出现指导质量不高的情况。

2.高校与幼儿园存在管理漏洞

通过访谈了解到大多数高校在分配实习任务时，未能提前告知实习生实习的场所和时间以及实习期间的注意事项，对实习生的心理教育不够重视，对建立实习预备心理及与实习指导教师提前建立好联系缺少相关工作。据实习指导教师反映，实习生一般会出现“懒散”“不主动”“放不开”“对实习不重视”等情况。面对这种情况，实习指导教师可能会口头提醒，也可能会视而不见，这样会使得实习指导教师与实习生很难建立融洽的师生关系。

3.教师指导经验不足

在国家大力扶持下，近些年幼儿园的数量增多，幼儿园教师队伍逐渐扩大，即将毕业的实习生也急剧增加。面对这么庞大的队伍，高校秉持每人须实习的原则，将实习生分配到各个幼儿园。但目前多数幼儿园教师以中青年教师为主，有的教师甚至才工作了几年就要上手带实习生，对他们来说这也是不小的挑战。指导经验不足、缺少独特的指导方法导致这部分教师担心自己教不好，从而影响实习指导效果。

四、建议

（一）提高遴选幼儿园实习指导教师的标准

综观目前国内的实习指导教师选拔程序，选拔呈現简单化、随意性的特征。研究者在调查中发现部分教师并不愿意担任实习指导教师，还有大部分教师教龄处于3年以下，自身教学经验不能保证指导的质量。然而幼儿园或高校未能了解教师的心理需求，造成教师的指导工作问题重重。因此，相关单位在遴选幼儿园实习指导教师时，不能为了凑数量随意分配，要秉持为实习生负责、为幼儿园负责的态度选择优秀的指导教师，提升实习指导的质量。

（二）加强实习指导教师的专业化，完善指导能力的培训机制

“实习指导”是一项具有教育价值的活动，它是一份专业化的职业。在实习生人数众多而师资匹配不上的压力下，等待教师成长所花的时间成本又过高，定期对幼儿园教师进行培训是快速提升实习指导教师的专业水平的关键一招。芬兰就曾对实习指导教师开展统一的学科教师职前教育实习指导培训。[5]研究者根据相关的研究提出以下几点培训要求：

第一，塑造实习指导教师角色，阐释指导教师的意义与责任。首先要引导幼儿园教师认可实习指导教师专业的角色与地位，阐明实习指导教师对于培养未来幼儿教师的重大意义与深远影响，明确实习指导教师的责任与义务，加强实习指导教师对角色的认同感。

第二，培训有关实习生进班心理适应期的知识，了解实习生的状态与需求。利用案例分析与实习生个人经验分享的形式开展线下交流会，针对不同时期的心理和知识状态，提出阶段性的指导策略，帮助实习指导教师与实习生建立良好的关系。

第三，利用多种方式进行案例教学，提升实习指导教师的指导能力。尤其在提升实习指导教师的沟通能力、教学设计与评价能力以及掌握反思技术的能力等方面要落实详细的培训方案。提前对各园教师的能力与知识储备状态进行调查，并根据调查结果给予针对性的指导内容。

第四，建立考核体系和奖惩机制，以内在动力促进幼儿园实习指导教师的工作积极性。幼儿园对于表现优秀的实习指导教师应予以表扬和奖励，对于工作态度较差的指导教师应给予惩罚措施。幼儿园应尽快建立考核体系及奖惩机制及时规范幼儿园教师实习指导中的行为，以提升实习指导质量。

（三）高校与幼儿园加强合作，创造积极的实习氛围

实习生的成长既有赖于高校的妥善安排，又依靠幼儿园方能提供的实习条件，包括实习指导教师的指导质量。高校与幼儿园之间要形成紧密合作的意识，形成联盟。作为负责实习生的高校要提前了解实习生的需求，做好心理指导工作，为实习生缓解焦虑与不安的情绪，创造轻松的实习氛围，为实习做好充分的准备。高校教师要提高入园频率，多与实习生沟通实践中出现的问题与困惑。高校教师也要加强与实习指导教师联系，多了解实习生在班上的状态，进而进行个性化的指导。

幼儿园也要重视实习与实习指导，加强对实习指导教师的管理，要多利用幼儿园资源，搭建平台让新、老实习指导教师有机会沟通与交流，创造互帮互助的实习指导工作氛围。在双方通力合作下，进一步提升实习指导的质量，为实习生的专业发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1] 朱永新，杨树兵.教育实习指导中存在的问题及对策[J].扬州大学学报（高教研究版），2001，（01）：47-50.

[2] （美）克莱因等.教师能力标准[M]，顾小清，译.上海：华东师范大学出版社.2007：28-23.

[3] 郝德贤.教师教学反思的心理机制与影响因素分析[J].现代教育科学（普教研究），2014，（05）：108-110.

[4] 张博伟，吕立杰.西方高校教育实习指导教师研究的启示[J].高校教育管理，2013，7（01）：58-62+76.

[5] 李俐.芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示：以赫尔辛基大学为例[J].教师教育学报，2019，6（04）：108-116.