关于培养3~6岁儿童阅读兴趣的几点思考

文皖芹

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域明确指出：幼儿园要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。阅读兴趣是学习的基础，幼儿的阅读兴趣能够提高其学习能力，陶冶情操，为以后的学习奠定良好的基础。本文运用文献法、个案研究法、经验总结法，重点阐述了培养3～6岁儿童阅读兴趣的实践研究策略。

关键词：儿童阅读 兴趣 培养策略

一、背景及意义

近年来，许多幼儿园纷纷将“儿童阅读”作为特色课程进行实验研究和教学。但关于“阅读教育”真正内涵的理解，我国仍有多数家长简单地将阅读认为是儿童识字或儿童获取信息和知识的主要工具。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼兒对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

我园从幼儿年龄和身心发展特点出发，在幼儿的一日生活环节中，以幼儿为中心，立足幼儿语言发展的核心关键经验，把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的形式和内容，注重培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

二、概念界定

（一）儿童阅读

3～6岁儿童阅读是幼儿充分调动听觉、视觉、触觉、肢体动作等表达自己对故事的理解，对所获取的各类信息在头脑中进行加工的过程。

（二）兴趣

积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是一种特殊的学习动机，使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足感。幼儿自主阅读的动力始于兴趣。

三、培养3～6岁儿童阅读兴趣的策略

（一）环境激发，氛围生趣

各年龄班充分利用班级、走廊、墙面、区域、园地等场所，创设温馨、舒适、交流互动的阅读环境，引导小班的幼儿愿意“听”，中班幼儿大胆“说”，大班幼儿自信“演”，为幼儿搭建适合阅读的平台，激发幼儿的阅读欲望。

1.舒适的班级阅读区

在各班级开辟阅读区时，除了充分考虑采光、舒适度、动静分开等因素，教师还应从幼儿的年龄特点出发创设阅读环境，如：小班幼儿年龄较小，创设温馨可爱的阅读区环境;中班幼儿的阅读表达能力有了一定的提升，根据不同的教学主题可投放故事、儿歌、诗歌的图谱，满足幼儿表达的欲望;大班幼儿的阅读能力较强，不仅喜欢创编，而且喜欢表演，引导幼儿创编故事剧本，为幼儿提供表演道具，提供表演、表达的机会，利用环境充分调动幼儿的阅读兴趣。

2.温馨的阅读走廊

班级走廊上，创设温馨、可爱、舒适的阅读环境，投放适合阅读的图书。在家长和老师的陪伴下，利用入园、离园时间和孩子共同享受阅读的快乐时光。大班的幼儿通过“图书漂流”绘画和语言描述的形式记录下自己的阅读内容和感受，在与同伴分享自己的阅读体验中感受阅读带来的快乐。

3.无声的“立体图书”

从细处着手，从微处打造;从园所大厅的布置，到楼梯的每一个转角;再到班级里阅读区域的精心打造，每一个角落都散发书香的气息，用书香润泽心灵。在进行环境布置时，教师可有意识地根据幼儿的阅读兴趣，师幼共同将故事中的角色、场景等各种阅读元素融入环境中，让环境变成无声、立体的“图书”。如：立体场景《蚂蚁和西瓜》，师幼合作将平面的故事立体形象化，在生动有趣的故事场景中回忆故事和体验，不断巩固已有的阅读经验;《西游记—猴王出世》中师幼深入理解、合作表演，体验无声的阅读元素带来的乐趣。

（二）情境浸润，主题延伸

依据不同年龄段幼儿的特点和兴趣点，在集体教学中融入主题故事，利用直观可操作的形象，激发幼儿愿意“听”的欲望。通过图谱、游戏熟悉故事内容，鼓励中班幼儿大胆地“说”给同伴、老师、家人听;鼓励大班幼儿自主分工，参与故事表演游戏，在阅读区欣赏故事、美工区创作故事、户外游戏情境中延伸故事，激发幼儿的阅读兴趣。

（三）生活引导，渗透书香

在小班，利用晨间离园图书自选、睡前故事、起床后故事欣赏、书屋阅读等，在日常环境中激发幼儿乐“听”欲望。鼓励中班幼儿在一日生活的各个环节中乐“说”。如：在自主阅读中愿意说给同伴听，进行“大带小”混班分享，激发幼儿“说”的欲望，在个别化阅读中以个案的形式追踪幼儿的阅读情况，及时记录、分析，提出指导策略。在起床离园时间，引导大班幼儿以小组合作的方式表演故事，进一步激发幼儿乐“演”的积极情绪，让幼儿在不断增加阅读经验的基础上提升阅读兴趣。

（四）亲子阅读，多元分享

园所可以提供亲子阅读区域，营造亲子阅读氛围;班级园地设置阅读板块，根据幼儿的年龄特点和教学主题定期开展“好书推荐”“图书漂流日记”“阅读分享”“阅读之星”等活动，提供亲子阅读交流的平台;每月开展家访活动，走进幼儿家中，和家长共同交流幼儿的阅读情况，探讨亲子阅读的策略等;邀请家长进课堂，开展“童韵书香—家长进课堂讲故事”等。如：在家长精美直观的多媒体动画、夸张的故事表演、生动形象的讲述中，激发小班幼儿乐“听”的愿望;家长带领中班幼儿共同讲述故事，在亲子互动中给予幼儿乐“说”的成就感;在亲子互动讲述和表演中，鼓励大班幼儿大胆地“演”，充分调动家长的积极性，让家长带着幼儿说故事、演故事。

（五）表演延伸，游戏体验

在欣赏、理解故事的基础上进行表演，能有效提升幼儿的阅读兴趣。因此，小班教师将幼儿喜欢的故事编排成童话剧，童趣盎然的语言和夸张幽默的肢体动作都变成了幼儿阅读的“材料”，孩子们如临其境，置身于童话世界中;中大班幼儿在欣赏老师表演的基础上，模仿角色的神情、动作以及角色对话，童话剧盛宴精彩上演;为发挥大班幼儿的自主性，培养他们的合作能力，教师将“主动权”交给孩子，幼儿自主分配角色，排练表演，开启幼儿表演游戏的探索之旅，共同演绎精彩的童话剧，并在游戏中不断激发阅读的兴趣，同时促进了幼儿语言表达、想象力、社会性等多方面能力的发展。

“童话润泽心灵，童话伴我成长”。阅读为幼儿提供了一个欣赏、理解和体验生活的成长平台，幼儿阅读兴趣的培养是循序渐进、不断熏陶的过程，犹如一颗种子生根发芽，慢慢开花结果。在阅读中体验乐趣，感受阅读带来的幸福感，相信这便是献给孩子最好的礼物！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]冯婉桢.学前儿童语言教育[M].郑州：郑州大学出版社，1993.

[4]刘燕敏.让阅读“活”起来[J].教育，2019（6）：1.

[5]彭思思.幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[6]周隽琰.全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[7]王灵芝.大班幼儿自主阅读行为研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[8]王静静.故事教学中培养幼儿早期阅读兴趣的行动研究[D].济南：山东师范大学，2019.

责任编辑：赵潇晗