“互联网+”应用型本科院校大学英语自主学习研究——以茶文化为例

孟 菲，兰玉玲

（齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

茶文化作为我们中国的传统文化，一直以来都在中西文化交流中占有重要的地位。提高当代大学生对以茶文化内涵的理解为代表的英语综合应用能力是我们应用型本科院校的重要教育目标。然而，直接影响该能力的自主学习能力水平偏低，学习自觉性差却是当前大学生的现状。传统的教学理念和考试制度是直接导致这一结果的直接原因。虽然，这种教学注重知识和技能的培养，但是却无法满足现代教育的需求。

正如庞维国(2001)所说，教育的重要目标是培养学生的自主学习能力。为了顺应社会发展的需求，学生务必学会自主学习。同时，由于学生的认知能力有巨大差异，不同的学生在学习语言和运用语言学习策略方面也有很大的不同。这就要求教师采用更加灵活的教学方法，给予学生更多的自主性去学习材料，制定自己的学习计划。

1 茶文化以及自主学习的研究现状

1.1 茶文化

中国是茶的故乡，茶文化也起源于中国。据说从神农时代就开始饮茶，距今已有四五千年的历史。茶文化是茶与文化的结合，中国的茶文化体现了中华民族的悠久历史和文明，同时，茶也已经成为世界各地最欢迎的绿色饮品，茶文化的交流对于增进国家之间的沟通与合作起着越来越重要的作用。国际茶文化的频繁交流，使茶文化跨越国界，广交天下成为人类文明的共同精神财富。

1.2 自主学习的研究现状

国内外许多学者对自主学习都进行了细致的研究，而首次把自主学习介绍到外语教学的人物是Holec(1981)。他认为，教师的任务不是传播真理，也不是创造真理，而是通过积极的思维去引导和帮助学生独立学习。他将自主学习定义为"能够对自己的学习负责的能力"，同时还阐述了自主学习的定义以及实践方法。

自20世纪50年代以来，自主学习一直是西方教育心理学研究的一个重要课题，学者们对自主学习的本质持有不同的看法。Viggo J Ki(维列鲁学派代表)认为，自主学习本质上是一种语言自我指导的过程，是个体通过自己的内在语言调整学习的过程。Skinner(操作主义学派代表)认为，自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。而国内学者大部分是从介绍和分析国外英语自主学习的研究开始的。郑敏(2000)论述了自主学习在我国的可行性和意义。何莲珍(2003)从自主学习的定义、特点以及条件等方面探讨了教师参与学生自主能力培养的方法和策略。徐锦芬(2007)采用定量和定性相结合的方法，对我国非英语专业大学生的英语自主学习进行了调查。总之，如何在外语学习中培养学习者自主性的研究越来越多。

2 茶文化自主学习在应用型院校大学英语教学中的作用

第一，能够创造轻松和谐的学习氛围，从而促进教学与学习效率的双重提高。在传统的课堂教学中，教师往往单方面主导教学节奏，把控教学内容，而无论接受与否，学生不得不只能踉踉跄跄地跟随教师的步伐，在被动学习中逐渐丧失学习兴趣。最终的课堂教学就演变成了教师的独角戏。然而，一旦学生的学习自主性被调动起来，他们就是课堂的主角，教师退居辅助，只起到引导和促进学生的作用。在茶文化的学习和理解过程中，教师可以帮助和指导学生自己解决问题，他们的差异性和个性发展也会受到教师的关注。通过这样的方式，学生能够获得更轻松的学习氛围，自己把控学习进度及内容，能够更有效的利用时间。

第二，能够运用多种手段，从而增强学生的自主学习能力。以往的教学方法简单、枯燥，仅以黑板和PPT为基础，对茶文化的讲解晦涩难懂。然而，在自主学习课堂教学模式下，尤其是在"互联网+"的时代下，大量的教学手段被合理、灵活地运用，如视频、游戏、在线平台、PPT等。通过这些灵活多变的教学手段，学生的深入探讨茶文化的兴趣和动机得到了积极的提高。此外，它还为学生提供获得新的学习方法和学习资源的途径。学生能及时巩固知识，通过自测的方式，随时调整学习内容和学习进度，以实现最高效的学习。

因此，“互联网+”的课堂模式实现了师生角色转换，突出了以学生为中心的教学原则。多种互动和评价方法有助于增强学生参与课堂的积极性。通过课堂师生的互动和评价，教师可以修改和完善学习资源，上传到在线平台，实现学生对茶文化课外自主学习和知识转移。

3 茶文化在“互联网+”应用型院校大学英语教学的改革内容

3.1 激发学生的内在动机

自主学习的基础是学生的内在动机，也就是学生自己想要学习。而内在动机也是自主学习的必要条件(庞维国，2001)，它是学习活动本身所带来的一种动力。为了培养学生的内在动机，教师可以通过创设学习活动来帮助学生体验成功的感觉，从而提高学生的学习兴趣和自我效能感。为了激发学生的内在动机，教师应在茶文化指导性案例上设计适合学生学习特点的学习目标和任务。一个有明确可行的学习目标和内容的指导案例，可以帮助学生根据自己的需要有秩序地学习。此外，教师要细化学习任务，分步教学，根据学生的掌握程度，不断调整。只有当学生发现只要通过自己的刻苦努力学习，就可以完成或接近学习目标时，他们学习茶文化英语的自信心才会被激发出来，与此同时成就感，积极性也会携伴而来。

3.2 注重学习策略培训和指导

在大学生的英语学习中，学习策略的有效运用是自主学习内容的一部分。学习策略是学生为了促进学习而采取的一种方法和手段，正确选择学习策略和方法可以使学习更有效率。而学习策略是可以通过训练和学习来改进的。

在对学生进行学习策略运用的训练之前，一方面，教师要在讲解茶文化时关注每个学生的课堂反应，注意记录，同时还可以发放有针对性的问卷获得学生的自我评价，以此来帮助他们系统地规划自己的英语学习，根据自身情况制定适合的学习目标。学习者由于家庭背景、年龄、个性、智力水平等因素的不同，在学习茶文化的策略选择上也各不相同。作为一名教师，我们应该尊重个体差异，有针对性地对学生进行指导，根据学生的不同需求，切合实际向学生推荐与学生本人相契合的学习策略。同时，教师还应该鼓励学生根据自身的茶文化学习情况，不断的进行学习策略的调整，适时开展学生间互评以及自我评价活动。

3.3 加强对学生学习过程的监督

一般来说，学生从教师身上获得的指导和监督越多，他们在茶文化学习过程中就越能自我指导和规范。根据教师们的反映，一些学生没有很强的自控能力和意志力，如果没有一定的引导，他们很容易受到周围事物的影响。因此，在“互联网+”课堂中，教师必须花更多的时间来监督和指导学生的学习过程。课堂的效果受学生课前学习的影响很大，为了保证学生参与课前学习活动，学生需要主动学习茶文化教材，完成课前的知识转移，而教师则可以利用互联网平台对学生的学习进程进行实时监控，对完满完成课前任务的同学给予及时的肯定与表扬，而对没有按时完成任务的同学进行及时的提醒，督促其学习进度。在实际的课堂教学中，教师还要监督学生认真积极地参与课堂活动，并给予一定的指导和反馈。在这个过程中，教师的角色已经发生了转变，在监督、指导和帮助学生方面发挥了更为重要的作用。

3.4 充分利用“互联网+”丰富的资源

“互联网+”学习因其在计算机辅助学习环境中的便利性和丰富性而发挥着重要的作用。也就是说，学生可以利用基于网络的茶文化在线英语学习资源来补充他们的课堂学习，自主锻炼英语学习的各方面技能，同时，还可以按照教师的要求，对课本中的课文进行预习和复习。网络英语学习通过提供丰富、真实的英语学习资源，使学生在课外自主学习，间接地促进了学生学习实践的方方面面，对其起到了关键性的推动作用。

作为“互联网+”时代下的应用型本科院校的英语教师，我们应不断地汲取信息技术的养分，积极探索更加有效的教学模式，为学生的就业之路铺平道路，帮助他们能够更加自信地迈向下一个人生阶段。这就是我们教师兢兢业业、不断努力的永恒不变的目标。