茶文化在小学拓展教育中的应用研究

何文秀

（新疆喀什地区塔什库尓干县城乡寄宿制小学，新疆 喀什 845250）

茶文化作为中国古典文化中的重要代表元素，在各行各业中均能够得到充分体现。茶文化与教育领域的融合，为教育教学工作内容的拓展奠定了坚实基础。特别是在小学拓展教育活动中加入茶文化元素，能够显著提升拓展教育教学内容的差异性，激发小学生的学习积极性，具有良好的应用前景。

1 拓展教学的重要作用

现在的小学生大多为独生子女。在家人的精心呵护下很容易养成不良的生活习惯以及学习习惯，例如产生自我中心思想、自私自利。如果不对小学生形成的这些不良生活习惯进行及时纠正，一旦在生活或者学习中遇到困难，就很容易迷失前进的方向。想要解决这一问题就要充分发挥拓展教学的作用，通过这种体验式的团队建设活动启发小学生的思想，并培养其良好的洞察力以及实践能力，在参加拓展活动过程中，锻炼小学生的情商与逆商，全面提升小学生综合素养。

1.1 提升小学生身体素质

伴随着社会的发展，小学生所面临的学习压力不断增加，很多小学生除了要学习文化知识之外，还要被动参加各种特长班，导致小学生没有足够的时间玩耍、游戏。这样的成长环境，一方面使得小学生失去了很多生活乐趣，另一方面会导致其身体素质下降。而拓展教育活动中涉及大量实践内容，小学生们可以远离教室，深入大自然，在自然环境中参加各式各样的拓展教学活动，借助这种方式有效改善小学生身体素质，锻炼小学生手眼协调性以及观察能力，让小学生能够精力充沛地开展文化课学习活动，一举多得。

1.2 提升小学生心理素质

针对很多小学生，尤其是独生子女群体中普遍存在的“个人利己主义思想”，通过组织拓展教学活动能够对其进行有效纠正。拓展教学活动中涉及大量团队协作项目，小学生想要完成这些项目，必须要与其他同学或教师进行紧密的互动，在互动过程中让小学生意识到团队协作的重要作用，加强小学生的沟通交流能力。此外，由于拓展教学活动内容具有很强的复杂性以及连贯性，即便小学生在某一个环节表现不尽如人意，在同学以及教师的鼓励下，也可以迅速调整好心理状态，完成下一阶段的拓展训练目标，在这个过程中培养小学生不畏失败的优秀品质，让小学生能够在逆境中保持良好的心理状态，良好的心理素质能够帮助小学生灵活调整学习状态，培养良好的学习习惯。

2 组织小学拓展教育过程中融入茶文化元素的具体方式

实际开展以茶文化为基础的拓展教学活动时，相关教师需要从茶文化历史、茶文化实践活动等环节入手，开展丰富多彩的茶文化拓展教学活动，让小学生领略茶文化的独特魅力，在了解茶文化历史的过程中拓展视野，提升综合素质。

2.1 了解茶文化历史

实际开展拓展教学活动之后，教师需要先带领小学生学习茶文化基础知识，让小学生对茶文化有一个初步的认知。处于小学阶段的学生对于茶叶以及茶文化较为陌生，如果在不普及茶文化基础知识的情况下，就强行推动各种茶文化拓展活动项目，会让小学生失去对茶文化的学习热情，影响拓展教学效果。因此，教师需要在教室内以展示图片、视频等方式带领小学生学习茶文化历史。①讲解茶文化的起源与发展。通过播放纪录片片段的方式，让小学生对茶文化起源问题有一个系统性的认知，帮助小学生在头脑中搭建起有关茶文化的认知框架。②介绍一些有关茶文化的传说。童话故事以及传说故事对于小学生具有很强的吸引力，因此在讲解茶文化历史时，教师可以适当引入一些与茶元素有关的神话传说，充分调动小学生的学习积极性。③教师可以摘选出《茶经》中的部分章节，带领小学生了解有关茶的各种知识。这样一方面能够让小学生接触到中国古典名著，提升其语文综合素养，另一方面还可以让小学生领略茶文化的文学价值。

这里需要注意的是，为了更好地帮助小学生了解茶文化历史，在条件允许的情况下，教师可以带领小学生进入当地的茶园或茶叶博物馆进行实地讲解，通过这种方式让小学生以更为直观的方式了解茶文化历史，感受茶文化的魅力。

2.2 采茶活动

采茶项目是以茶文化为基础的拓展教学活动中的重要组成部分。这项活动的优势在于能够为小学生创建实践机会，让小学生实际感受采茶活动的乐趣，实际开展此项活动时，为了方便对学生进行管控，教师可以将小学生分为若干个小组，以小组为单位开展采茶活动。采茶之前需要与茶园经营者进行深入沟通，明确划分小学生开展采茶活动的实际范围，避免由于小学生在茶园中随意走动而影响茶树的生长，给茶园经营者带来经济损失。正式开始采茶活动之后，教师需要带领小学生认真观摩专业采茶人员的采茶动作，在学会基本的采茶动作以及注意事项之后分小组进行采茶活动，教师需要在各个小组中来回游走巡视，对小学生进行帮扶，规范及采茶动作，确保此项工作能够顺利进行。

在结束采茶活动之后，教师要带领小学生主动打扫活动场地，培养小学生的责任意识。例如此时教师可以为小学生布置一道有趣的家庭作业，以采茶活动为主题写一篇小作文。这样一方面能够锻炼小学生的语文写作能力，另一方面可以让小学生静下心来，认真回顾自己在参加采茶活动过程中收获的喜悦与满足感，并对自己在采茶时所总结的感悟进行精准的记录与表达，提升小学生逻辑思维能力以及总结能力。

2.3 音乐诗朗诵活动

除了采茶活动之外，音乐诗歌朗诵活动也是以茶文化为基础的拓展教学活动中的重要环节，此环节的主要特点是将茶文化与音乐元素进行有效融合，让小学生能够进一步了解茶文化所蕴含着的深厚文学价值。实际开展此项活动时，教师依然可以按照小组为单位，让小学生自由收集有关茶元素的诗歌或散文，并自由对这些文学内容进行编辑与创作，进而制作出较为完整的音乐诗朗诵稿件。小学生们已经对茶文化的背景以及发展历史有了一定的了解，同时在参加采茶活动之后，对于茶文化有了全新的感悟，因此会积极主动地在互联网及图书馆中搜寻与茶文化相关的诗词资料。

由于资料搜索工作以及朗诵稿编辑工作具有一定难度，小学生很难独立完成。这种背景下，小学生会自然而然地寻求小组内其他同学的帮助，依据自身特点完成某一部分任务。例如一些小学生具有良好的语文写作功底，其就会主动承接诗词资料编辑以及再加工的任务；一些小学生熟悉信息技术，能够快速准确地在互联网上或图书馆中搜寻资料，其就会主动承接寻找诗词资料的任务；一些小学生嗓音条件出众，具有良好的心理素质，其可以担任朗诵职责。在举办音乐诗朗诵大会时，教师可以将活动场地搬移至附近的茶园和茶叶博物馆中，提升小学生的沉浸感。若学校周围不具备这样的条件，教师可以利用教室中的多媒体设备，播放一些与茶元素有关的古典音乐作为诗歌朗诵大会的背景音乐。准备妥当之后，每一个小组按顺序进行诗歌朗诵表演，教师可以邀请学校领导以及学生家长共同参与此项活动，并在朗诵大会结束之后对每一个小组的作品以及朗诵情况进行点评，评选出最佳朗诵奖、最佳创意奖以及最佳作品奖等奖项。

举办音乐诗歌朗诵大会的意义在于：①能够让小学生主动接触茶文化元素，培养其独立学习的意识以及整理资料的能力。②通过设置不同的奖项，激发小学生的求胜欲，在开展此项活动过程中，引导小学生逐渐将这种求胜欲内化为学习文化知识的内在动力，引导小学生养成正确的学习意识以及学习习惯。③通过小组间成员的沟通协作，培养小学生的团队合作意识以及沟通能力。

2.4 问卷调查活动

教师可以在班级内部积极组织“茶文化与生活”问卷调查活动，通过这种方式让小学生独立编制调查问卷。实际开展问卷调查活动时，可以适当延长此项活动的持续时间，以一个学期为期限让小学生编制并填写“茶文化与生活”问卷。与采茶活动以及音乐朗诵活动相比，问卷调查活动主要培养小学生的独立学习以及独立思考能力。每一位小学生的成长环境不同，其在日常生活中接触到的茶元素也存在很大差异。通过开展调查问卷活动，让小学生留心观察生活中常见的茶文化元素或茶文化符号，将其编入调查问卷当中。例如：茶馆建筑雕刻特点、茶叶包装设计特点、茶壶茶桌等茶具的装饰分析、中国茶文化与世界茶文化对比等。在填写上述问题答案过程中，小学生自主学习的意识被逐渐唤醒，不仅能够帮助小学生更为系统地了解茶文化，还能够培养小学生的自信心，使得小学生的思维模式变得更加全面成熟，为学习文化知识奠定坚实基础。

与传统教学模式相比，拓展教学活动更加注重锻炼学生的实践能力，拓展学生的视野，是提升小学生综合素养的有效途径。这种背景下，教师可以积极尝试将茶文化元素与拓展教学活动进行有效融合，以茶文化元素为基础，设计拓展教学活动内容，通过组织解读茶文化历史、采茶、音乐朗诵大会、茶文化调查问卷等活动，培养小学生的合作意识，独立学习能力，帮助小学生了解茶文化的文学魅力以及人文价值，促进小学生综合素养的全面提升。