“理实一体”教学模式在“电子工艺”课堂教学中的运用例谈

余铃滟

（福州机电工程职业技术学校，福建 福州 350001）

一、“理实一体”教学模式在实践教学中的特色

理实一体化教学模式是以建构主义学习理论为指导，强调理论教学与实践教学相结合的一种技能教学模式。［1］“理实一体”教学克服了传统教材以学科为体系，注重理论学习轻实践或理论与实践分离的不足的问题。传统的理论性教学模式不适应现今操作型电子工艺类专业的要求。采用“理实一体”的教学方法，让理论与实践有效的相结合，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还能让学生自我建构电子元器件认知体系和操作技能。

对于笔者所在中职校的学生而言，他们正处于十七八岁的青春期，普遍存在对事物独立判断能力较弱，自我约束力不强，学习能力参差不齐，甚至基础知识较为薄弱的问题。传统教学模式强调的是“灌输式”学习，大部分学生是被动接受知识，缺乏主动性，不利于知识的掌握。为此笔者以《电子工艺基础课程》教学为例，阐述“理实一体”教学模式将基础训练、基本工艺、实训技能等融合，使学生具备制作和调试常用电子电路的能力，培养学生的综合实践与创新思维能力。［2］

二、“理实一体”的教学模式在“电子工艺”课堂教学中的实践运用

（一）选择贴近学生生活的教学内容

在理实一体教学理念指引下，笔者利用自制各种低成本的实验设备和各项精心设计的实验报告，把传统的实训内容从枯燥乏味的“纸上谈兵”式的实训设计变成了兴趣盎然的“真刀真枪”的各种创新制作；从“牵着学生过河”转变为“如何引导学生过河”的过程，从而唤醒学生学习的积极性。例如，在学习焊接技术时，教师可以选择实用性较高的小制作，如指导学生进行音乐门铃、小收音机的组装等各种有趣的小制作来吸引学生的关注。小制作完成后，教师继续引导学生调试功能，待功能正常实现后，送给学生作为奖励。在此过程中，学生增长了知识，收获了成功，不但增加了学习兴趣，也提升了学习技能。

（二）任务驱动，实践探索

根据培养目标将学生素质、知识、技能培养作为一个整体设计，充分体现学生主体、教师主导地位和学中做、做中学的教学理念，做到“四个融合”，即教师身份与生产师傅身份的融合、学生身份与企业员工身份的融合、教学管理与生产管理的融合、教学活动与生产活动的融合。［3］电子工艺这门课程侧重于培养学生主动学习的能力和解决问题的能力，教师在教学之前，通过学习通APP 下发学习任务，让学生积极去探索；在课堂上，教师可以使用智慧教室希沃等一体化教学设备进行讲解与示范，引导学生积极探索，在探索中发现问题，并通过实践解决问题。

在学习二极管的特性时，由于大部分学生是第一次接触这个器件，单纯地进行概念讲解，哪怕是教师精心准备的文字材料，学生要么无法用心阅读，要么对理论看不懂，理解较为吃力。为了让学生更好地理解这一特性，为后面学习半导体知识作好铺垫，教师设计好“观察二极管导通条件”的教学实施任务，让学生在实践中积极探索，通过实践得出结论。

1.实验步骤。（1）准备好实验器材：普通二极管一个、小灯珠一个、鳄鱼夹导线若干、指针式万用表一架、直流稳压电源一台、多媒体投影仪等。（2）利用直流稳压电源将输出电压调整为2V，然后关闭电源开关。（3）如图1 所示，利用鳄鱼夹导线将小灯珠、二极管串联连接，并连接到电源电压输出端上。（4）打开电源开关，观察小灯珠发光情况，测量小灯珠两端电压，并把测量结果填写到表格中。（5）改变加在二极管、小灯珠串联电路上的电压极性，再次观察小灯珠发光情况，测量小灯珠两端电压，并把测量结果填写到表格中。（6）关闭电源开关，整理实践器材。

图1 观察二极管导通条件

（7）实践结果（如表1 所示）：

表1

2.实验教学效果。当二极管发光时，实验现象一目了然。从上面的实验中，学生看到二极管对流过它的电流是有选择的。即二极管只有一个方向能够导电——能通过电流。而反过来，则不能导电——不能通过电流。我们把二极管的这种导电特点总结为：二极管具有单方向导电特性，简称二极管的单向导电性。教师再把实验现象用图表形式展示出来，记录实验结果。对于中职生来说，大部分学生动手实践能力较强，学生对实验充满好奇和兴趣，看到实验现象特别兴奋，对学习表现出极大的热情。

3.学习小结。学生分组总结学习内容，教师鼓励其积极表达自己的想法，提出不同的见解，实现教学活动中的“相互对话”，更有效培养和提高学生的表达和逻辑思维等能力；教师将各组出现的相同问题进行讲解、点评，最后完成教学目标。

4.课后拓展实施。请一位学生进行总结学习内容，教师进行启发引导，教师根据本次所学内容，提出知识拓展任，引导学生课后思考：（1）二极管的导通有什么条件？（2）你能否发现二极管导通时，与其两端电压极性连接有什么关系？鼓励学生课后积极探索，利用网络及书籍等各种资源，由学生自主学习，教师通过学习通APP 平台进行网络答疑，更好地培养学生自主学习和不断探究的能力。

5.教学反思。对于“二极管”知识点讲解时，通过学生动手实验，并通过实验现象，让学生直观地感受二极管对电流是有选择的，类似于生活中的“单行道”，只能单方向通过的概念，使学生真正掌握二极管的单向导电性这一概念。

通过简单有趣的实验，不仅激发学生的学习兴趣，还调动学生学习的主动性，学生自主学习能力有明显的提高，能够让学生更好地掌握电子元器件的认知和操作技能。同时注重理论与实践相融合，为学生的操作技能和心智技能协调和全面发展创造条件。在平时的教学过程中，也可以结合教学热点和难点而展开以有效培养和提高学生的职业技能同时，提高学生的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力。

三、结语

实施“理实一体”的教学模式，就是理论与实践相结合的过程，教师通过引导学生，让学生勇敢去探索，让学生成为课堂的主体，发挥学生的积极主观能动性，在探索中获得知识，提高能力。通过反复的探索，学生自主学习能力得到不断加强，也提升学生学习主动性、参与性和学习质量。它改变了传统教师“填鸭式”教学，学生觉得知识枯燥乏味，死记硬背，难以将知识有效地运用于现实生活的弊端。“理实一体”的教学模式在不断尝试中逐渐完善，能够在电子实训教学上发挥积极的作用。