高职教育教学质量社会化评价改革研究

崔利宾

摘 要：高职教育因社会所需而产生，伴随社会经济发展而发展，其本质就是社会化的产物。高职教育的社会化决定了高职教育教学质量评价必须社会化，在深刻把握高职教育教学规律和特的基础上，只有建立完善的教育教学质量社会化评价体系，才能稳步提升高职院校教育教学质量和水平，最终才能提高人才培养质量，惠及所有高职学生，更好服务经济社会发展。

关键词：高职;教育教学质量;社会化评价

高职教育是应社会需求而产生的，它较之普通高等教育和社会生活有更紧密的联系，更严格地受到社会的制约。高等职业教育发展过程中要解决的最根本问题仍然是职业教育如何与经济社会紧密结合，并更好的服务于经济社会，也就是如何实现高等职业教育的社会化。

一、高职教育教学质量社会化评价的必然性

作为指挥棒的教育教学评价制度必须立足于高职教育本身社会化的必然性，建立社会化教育教学质量评价体系。

（一）适应社会需求

高等职业教育不同于普通高等教育，它源于社会对高级技能型人才的需求，和社会有着十分密切的关系。高等职业教育必须按照社会对人才的需求来培养人、教育人。社会环境对高等职业教育具有依托作用，这种作用首先表现在高等职业教育的培养目标上。高等职业教育的培养目标是在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高技能人才。“一线人才”就是社会对高等职业教育提出的标准，它“要求学生从学校走向工作岗位基本上就能上岗，没有明显的过渡期。”高等职业教育要树立面向市场的观念，始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，努力做到产业发展需要什么样的专业就办什么样的专业，社会岗位需要什么样的人才就培养什么样的人才。只有这样，高等职业教育才会有生机与活力。

（二）根植行业发展

高等职业教育根据本地区行业的客观需求，考虑经济、技术的发展水平，以职业能力为本位，主要针对某一方面某一岗位某一职业提供的特别的技能培训，学生学习到的知识正是社会所需要的，因此高职教育与社会的关系非常密切。这就要求人才培养目标必须与经济社会发展对人才的需求相适应，人才培养规格必须与专业服务的经济领域及就业岗位的知识能力素质相适应，人才培养质量评价标准也必须根据专业领域岗位胜任情况进行科学设置。

二、完善高职教育教学质量评价的路径

根据高职教育教学规律，尤其是高职教育社会化特点，对高职教育教学质量进行社会化评价是提升高职人才培养水平的重要条件，高职院校务必积极探索高职教育教学规律和人才培养特点，建立和完善教育教学质量社会化评价体系。

（一）构建多元化的评估体系

高职教育有多方主体参与，涉及多种利益，因此，对于高职教育质量评价应该要多元化参与，从各个层面，各种利益出发对教育质量进行综合评价。首先，政府对高职教育质量评价体现在引导、监督和服务等方面，政府在教育质量评价中的地位和权威呈现日益强化的趋势。因此，政府应把对高职教育质量评价的侧重点放在宏观评价上，比如，评估高职院校的办学方向、办学条件以及政策的落实等方面。其次，高职院校自身评价主要分为内部评价和外部评价两大模块，内部评价主要指高职院校的自评，外部评价分为政府评价和第三方机构评价，高职院校同时作为评价的主体和客体，作为教育的实施者，对其自身的认识和评价应该是最真实和客观的，因此，构建多元化、全方位、常态化的评估体系，高职院校应发挥更积极主动的作用，比如，可以增加自评权重。增加高职院校自评的权重会激发自评积极性及有效性，推动高职院校更加重视对教育质量的自我评价。第三，第三方评价是当代高职院校高质量发展的呼唤，同时也是推进高职教育现代化的必然要求，如何以第三方公正、科学、客观的评价高职院校的教育质量是当下摆在职业教育评价的一个重要课题，新时期，要推进第三方评价健康有序发展并在教育质量评价中发挥重要作用，应该要从以下几方面加以改进：第一要进一步规范第三方评价机构发展，吸引更多相关专家参与到高职院校第三方评价中来，第二要第三方评价机构应该要建立符合国家方针政策的多元动态评价标准，第三要重视对结果的发布，利用评价结果的正面导向，推动高职院校健康有序发展。

（二）制定个性化评价标准

与国外评价标准相比，我国高职教育评价标准更倾向于以学生的就业情况、学校的硬件设施、教师的教学能力等为统一标准，对于高职院校的自我完善能力、教育的实际效果等指标考虑不够。因此，高职院校在制定评价指标时，应根据应根据当地经济情况、院校的实际情况及学生特征，建构以政府、院校、教师、学生、第三方机构等为主体的多样化指标，并选择与此相适宜的评价方法，制定个性化的评价标准体系，此外，在评价标准的制定中，加大院校应变能力及自查能力的考察，并且可以尝试变革以“市场”为导向的评价标准，从高职院校对经济社会发展服务的效果维度，构建基于学生满意度视角，以效果为导向的高职教育质量标准模型。

（三）坚持“以人为本”的价值取向

高职教育的宗旨在于“立德树人”，学生的成长成才是教育的出发点和落脚点，在《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。因此，在教育質量评价中，应该构建以学生为中心，注重学生和学习产出的评价新模式，第一，要突出以学生为视角来进行教育质量评价，学生对于教育质量的感受是最直接的，因此，让学生参与到评价中，并强化其在评价中的作用;第二，在评价内容上，要突出学生的可持续发展能力、创新能力及积极上进的意愿纳入考评，职业教育的理念要回归人，因此，对于职业教育质量的评价要做到：评估教育过程和结果是否促进了受教育者主体性和主观能动性的发挥，在同样的环境和教育条件下，受教育者的发展程度主要取决于其自身的努力程度，所以，教育要激发受教育者的潜能，促进其积极发挥主观能动性;其次，评估教育的过程和结果是否促进了受教育者的个性发展，所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达方式、独树一帜的风格等。保尔曾说：没有个性，人类的伟大就不存在了。因此，高职教育应该以受教育者的个性塑造为立足点，着眼于学生的个性差异，激发每个学生的积极性和创造性，保证学生的身心健康发展。

三、结束语

当前，我国高职教育已经从量的扩张阶段上升到内涵发展阶段，但是高职院校教学质量评价还有着很多需要改进的方面，在高职院校教学质量评价过程中，要立足我国社会经济转型背景，从多角度、多层面、多维度入手，高职院校应紧密联系社会，充分利用政府、企业的人力、财力、物力资源，全面完善评价机制。建立社会化教育教学质量评价体系，才能实现高质量发展。

参考文献：

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[2]李春艳.基础教育考试评价制度改革的社会学分析[J].现代教育科学院，2011（8）.