思政教育视域下大学生自主学习能力的培养对策*

陈志绯

(莆田学院 学生工作处，福建 莆田 351100)

关于自主学习的思想由来已久，早在先秦时期孟子就提出“君子深造之以道,欲其自得之也”[1]的观点。宋代著名思想家朱熹也曾指出“读书是自家读书,为学是自家为学,不干别人一线事,别人助自家不得”[2]。从20世纪50年代开始，自主学习引起专家学者们的广泛关注，成为教育学、心理学等领域的一个重要研究课题。根据文献学研究，最早是由Henry Holec提出了“自主学习”这一概念，他认为“自主学习是一种为自己的学习负责的能力。”[3]之后，国外学者各自从不同的理论视角对自主学习进行了深入的探讨和研究，并形成了诸多流派。国内对自主学习的研究相较国外起步较晚，比较有代表性的学者有庞维国，他提出应该从横向和纵向两个角度看待自主学习，即从学习的各个维度以及学习的整个过程来定义自主学习[4]。笔者通过中国知网，篇名以“自主学习”为关键词进行搜索发现，大多文献围绕“自主学习”的实质和内在机制进行探讨，并且提出了关于自主学习的不同认识，亦或是围绕某一学科教学中学生自主学习的问题及对策加以探讨，而以高校人才培养的教育实践为切入点探讨大学生自主学习能力培养的篇目较少。本文试从高校思政教育的角度出发，分析高校学生自主学习能力存在的问题，并提出培养对策。

一、自主学习能力的基本内涵及影响因素

关于自主学习，学术界的看法不尽相同。西方几个代表性的自主学习理论中,以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，该理论强调自主学习受外部环境的制约作用。以班杜拉为代表的社会认知学派则从个人、行为、环境交互作用的角度系统探讨自主学习的机制，认为自主学习能力的获得是一个把外部学习技能内化为自己能力的过程，依次经历观察、模仿、自我控制、自主四个学习阶段。在此过程中，榜样示范起着极为重要的作用。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自身需求来自主调整选择合适自己的学习策略和投入程度的过程，该理论认为提升认知水平是提升自主学习能力的关键。[5]齐莫曼在广泛吸收诸派研究成果的基础上，提出了一个系统的自主学习研究框架，从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出解释。他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。[6]国内学者庞维国从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，认为自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[7]

基于不同的研究视角和理论立场，国内外学者对自主学习给出了不同的定义，但其本质含义是一致的，这些理论对本研究均有重要的借鉴和指导意义。笔者认为，自主学习既可以理解为一种学习过程，也可以理解为一种学习能力与习惯，既与自我意识、学习动机、学习策略、自我控制等个体内部因素密切相关，又离不开外部社会环境和物质环境的支持。学习者首先要有学习的意愿和认知，根据自己设定的学习目标和任务，积极主动地调整学习策略以达到积极的学习效果，并根据学习结果对自己作出反馈和调节。这里应着重强调两点：一是学习的自主性，表现为学习动机是自我驱动的，学习计划是自己安排的，学习时间是自我管理的，学习过程是自己控制和调节的，强调的是学习者的主体性和能动性。二是自主与他主相辅相成。自主学习不等于绝对孤立地学习，而是在教师、同学及学习环境综合作用、影响下的学习，外部的学习环境是决定学生自主学习的关键因素。

二、培养大学生自主学习能力的时代意义

(一)提升大学生自主学习能力是时代变革对当代大学生提出的必然要求

当今时代，网络信息技术的飞速发展引发了深刻的教育变革，改变着传统的教育观念和教学模式，2020年一场突如其来的新冠疫情，更是让全国高校开启了大规模线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”。借助互联网，学习者可以根据自己的实际需要获取丰富的学习资源，通过先进便捷的学习方式满足个性化的学习需求，学习者只要有学习愿望，都可以通过网络选择适当的时间、地点，选择符合自身学习要求的学习内容和学习方式，这种学习的主动权不在教师，而在学习者本身。由此可见，自主学习能力是人与人之间拉开差距的关键因素。美国未来学家阿尔文·托夫勒曾经说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”[8]著名亲子教育专家黄静洁也在《学习的格局》自序中写道：“唯有自主学习，方能赢在未来。”[9]为此，自主学习能力是决定一个人能否适应未来发展、赢得“人生长跑”的关键因素。

(二)提升大学生自主学习能力是党和国家对高校人才培养提出的必然要求

随着科学技术的迅猛发展和经济全球化的不断加深，创新人才特别是战略性高新技术人才已成为一个国家综合国力竞争的核心和推动经济社会可持续发展的重要基石。进入新时代的中国，对创新人才的需求比以往任何时候都更为迫切。党的十九大报告中，习近平总书记进一步指出，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”[10]。在党中央提出的一系列强国战略中，人才强国战略是实现国家强盛的第一战略。在此背景下，中国高校如何应对社会经济发展及人才强国战略的新需求，培养创新人才，是迫在眉睫的大问题。创新能力是指人创造性地发现、提出和解决问题的能力，包括学习能力、分析能力、想象能力及批判能力等。学习能力作为创新能力的基本要素之一，是所有能力的开端，是认识事物的基本前提，只有将知识理解和运用，才能对事物进行分析、批判或总结。因此，高校应注重培养学生的自主学习能力，切实提高他们的核心竞争力，才能使当代大学生成为承载伟大时代使命的具有批判思维和创新能力的高素质人才。

三、当前大学生自主学习能力存在的问题

(一)缺乏自主学习意识

自主学习在很大程度上依赖于学生的元认知发展水平，如果学生的元认知能力没有发展起来，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象，主动作出监控和调节，也就不可能进行自主学习。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知，是自主学习最为基本的内部条件。在基础教育阶段，中、高考一直是大多数学生最主要的学习目标，学生乃至于学校、家长对此都有着明确清晰的认识。由此而形成的“填鸭式”应试教育模式抑制了学生的学习自主性，使学生成为知识的被动接受者，习惯于由学校安排学习进度、设定学习任务，以及由老师检查督促、定期考查测验来带动学习。进入大学以后，摆脱了学校、父母的管束和高压的学习状态，课余时间明显增多并由学生自主支配，学校的教学管理模式也发生转变，学习由完全他主转变为完全自主，而大部分学生的学习思维仍未转变，自主学习意识较为薄弱，未能及时明确自己的学习目标和努力方向，学习状态较为涣散。

(二)缺乏自主学习动机

学习动机可分为内部动机和外部动机，内部动机由个体内在需要引起，如学生的求知欲、学习兴趣、成功的愿望等；外部动机由外部诱因引起，如不辜负父母的期望、对未来就业的期许等等。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是评判学习是否自主的另一重要依据。当前，相当一部分大学生对所学专业认知较为模糊，缺乏对专业特点及发展前景的全面认识，甚至有的学生因志愿调剂而进入该专业，对所学专业产生悲观失落和抵触心理。一项调查结果显示，“根据自己兴趣选择此专业”的学生占57.3%;“父母或亲友让报此专业”或“被专业无奈调剂”的学生占42.7%。[11]由此可见，部分学生对所学专业缺乏全面而理性的认识，难以形成专业归属感，从而影响了学习兴趣，学习的内生动力不足。另一方面，麦可思研究院发布的《2017年中国大学生就业报告》表明，三成以上毕业生工作与所学专业不对口，“职业期待不符”“迫于就业压力”是毕业生选择不对口工作的主因。部分学生对所学专业的就业前景、市场需求以及收入状况等方面信心不足，从而缺乏学习积极性、主动性和较高的学习热情[12]。

(三)缺乏自主学习策略

学习策略指的是学习者在达成学习目标的过程中采取的方法和路径[13]，是影响学习成就和自主学习能力的重要因素，如果学生在学习方面缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。随着“互联网+教育”的深度融合，信息化教育手段给大学生带来了丰富的学习资源和便捷的学习途径，但也出现了一些新问题。海量的网络信息唾手可得，但内容零散且鱼龙混杂，缺乏系统性和准确性，大学生往往对信息的鉴别能力不足，容易陷入“信息迷宫”，造成经济投入和学习精力的浪费，甚至会接触到落后及不良的学习资源，从而影响学习质量。也有部分大学生不能有效利用网络资源，搜集网络学习资源仅限于利用一些搜索引擎，不会利用数据库、精品课程、网络学习平台等。另外，大学生对自己的学习生涯缺乏合理规划，更没有制定出适合自己的长期、中期、近期学习目标及计划，普遍缺乏学习管理技能，难以有效管理时间与注意力，更不会积极拓宽专业课外的知识。

(四)缺乏自主学习监控

自律对有效学习不可或缺，顽强的意志与毅力是自主学习能力提高的重要保障，只有克服了自律问题的学习者才能达到稳固的自主学习状态。当前，网络为大学生提供了丰富的学习资源，同时也伴随着各种诱惑，大学生在利用网络学习的过程中，很容易受到其他因素的干扰。一项调查显示，学生网络利用率高达99.8%，平均每天上网时间是5.6小时，但每天能够抽出时间进行网络学习的学生只有16%，多数学生在网上玩游戏、购物、看视频、聊天等。[14]另一研究结果也显示，75%的大学生上课时控制不住玩手机，30%的大学生在非必要情况下逃课[15]，80%的学生认为只要期末前加紧复习考试就能通过，“临时抱佛脚”成了不少学生的学习常态。[16]这说明很多大学生自我调控能力不足，抵挡不住诱惑，容易受到外界环境的影响。

四、培养大学生自主学习能力的有效路径

(一)激发学生的学习主体意识

思想是行动的先导，只有思想认识到位，行动才会自觉。只有个体的元认知能力发展起来，才能主动投身到学习中。现代大学的教育理念不只是向学生传授知识和技能，提高学生的自主学习意识是培养自主学习能力、实现人的终身发展的前提。一方面，要引导学生树立终身学习的理念，将长久学习、自主学习的理念渗透到每位大学生的头脑中，让他们认识到一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步，从而使学习“成为自己的一种兴趣、一种习惯、一种精神需要、一种生活方式”[17]。另一方面，积极引导学生参与社会实践服务活动，让学生深入到机关、社区、企业，广泛接触社会生活的各方面，拓展学生的眼界和能力，增强学生的社会责任感和使命感，引导学生认识到学习是报国为民的重要基础，把学习同国家、民族的发展联系起来，把人生理想融入为实现中华民族伟大复兴中国梦的奋斗中。

(二)激发学生的内在学习动机

高校教育者要从培养学生的学习兴趣入手，激发学生的求知欲和达成学习目标的强烈愿望，提高学生的学习内驱力。从新生入学开始就要开展专业思想教育，且与职业生涯规划教育相结合并贯穿于学生的整个大学时期。还可通过邀请行业内专家开设讲座、优秀校友现身说法、到专业对口的行业参观等方式，增强其专业自信心，从而培养起对专业的兴趣。要针对每一位学生的兴趣类型与个性特质，加强实践性教学环节，引导学生积极参加学科竞赛和科研项目，让学生在动手实践中维持和强化对专业的浓厚兴趣。另外，还应结合专业学习开展职业道德观教育，弘扬脚踏实地的敬业精神和精益求精的工匠精神，引导学生“干一行爱一行，专一行精一行”。

(三)丰富学生的自主学习策略

首先，要发挥专业教师的重要引导作用，为学生解决“我该怎么学”的问题。各高校应建立健全本科生学业导师制度，或成立专门的学业辅导机构，配备专兼职学业导师，在专业学习和生涯发展方面为学生提供专业指导，还应根据不同专业和不同的学生个体差异，对学生进行学习策略意识的培养与学习策略应用的训练等，让学生体验到运用学习策略所取得的学习效果。其次,要拓展信息素养教育的内涵和形式，除了开设相关通识课程和培训外，还应将信息素养教育渗透到专业课程的教学中，从信息获取、理解到信息创造、共享，从信息认知到信息能力、信息价值观和信息安全等方面，培养学生利用新媒介自主学习的能力。另外，要鼓励和引导学生掌握有效的时间管理方法和提高自我时间控制能力，树立良好的时间观念，做出合理的时间规划，科学高效地利用时间。

(四)提升学生的自我控制能力

学习是一个持续的动态性发展过程，个体自觉到必须学习只是自主学习的开始，只有克服了自律问题的学习者才能达到稳固的自主学习状态。首先，高校教育者要开展理想信念教育，引导学生将学习与人生奋斗目标结合起来，有意识地培养和磨炼学生的意志，促使学生养成良好的自律行为习惯，实现自我约束和自我监督。其次，要重视环境因素对自主学习的影响，积极营造浓厚的学习氛围，形成比学赶超的学习局面，充分发挥优秀学生的榜样作用，激励学生自觉抵制外界不良的诱惑和干扰，在潜移默化中实现自我教育和自我管理。最后，要加强学生教育管理，严格校规校纪刚性约束，加强学生品行和学习过程考核，以硬约束倒逼学生自主学习，让他们在大学期间真正忙起来，彻底扭转“玩命的中学、快乐的大学”的不良现象。