高职英语词汇教学的有效方法及文化融入的必要性

杜素霞

（福建农业职业技术学院，福建福州 350119）

在语言学习中，词汇学习是不可或缺的有机组成部分，也是英语学习者的中心任务。然而词汇教学在实际教学中困难重重。教师只用单一的方法去教词汇，导致学生学得枯燥乏味，难以坚持。所以在词汇教学中教师要运用多种方法变换教学，增加趣味性，吸引学生的注意力。本文就高职英语词汇教学的有效方法及文化融入的必要性进行探究。

一、高职英语词汇教学存在的问题及分析

在近二十年的英语教学中，笔者发现很多学生无法很好地理解和掌握英语，词汇匮乏是一个主要的原因。英语是世界上词汇量最大的语言之一，目前英语总词汇量已经超过一百万并且还在不断增加。可以说，能否有效地扩大词汇量成为决定英语水平的关键。而高职学生“记单词难”的症结在于：一是基础薄弱，水平参差不齐，缺少方法，只知道反复抄写朗诵，死记硬背；二是急于求成，只看重卷面分数，学完根本不会用；三是疲于应试，把语言生生学成了数理化公式。

二、英语词汇教学常用的几种有效方法

英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”［1］因而可知，在语言教授中词汇教学占据着重要的位置。除了帮助学生掌握词汇学习的技能，还要引导学生学会自己结合实际情况去分析，总结出适合自己的记忆法。事实上英语单词的组成是有规则可循的。

（一）派生

这种方法也叫同源法，就是把单词拆成词根和词缀来记忆。英语单词由词素组成。词素由前缀、词根和后缀三个部分构成；词素就相当于汉字的偏旁部首。一个新词一般是在一个词根的基础上添上一个前缀或者后缀。词根包含主要的词汇信息，它决定单词的基本词义，起到主导性的作用；前缀转变单词词义，后缀决定单词词性；单词的基因是字母。用派生法来进行词汇教学，是最有效的方法之一，它以字母象形法作为词汇学习的基因，以词根词缀法作为词汇学习的骨架，以词源讲解法作为词汇学习的血肉，以思维导图法作为词汇学习的脉络。可以让学生揣摩出转变自身英语学习命运的单词记忆法。例如，courage（n.勇气）-discourage（v.使泄气）-encourage（v.鼓励）。在这个例子中courage（勇气）是由一个词根cour-（心脏）加上名词后缀-age 组成；本义为心，情感的归宿。古人认为灵魂位于心脏，心底蕴藏的情感就是勇气。当我们知道了这个单词的意思，自然就记住了discourage 和encourage：dis-表示否定，courage 表示勇气，那么使勇气消失就是使泄气的意思；en-是一个使动用法，加courage（勇气）放在一起，使具有勇气，就是鼓励的意思——encourage。

（二）同源变体

说到同源变体，就要提到格林法则，它是在1822年由德国语言学家雅阁布·格林提出，可以帮助英语学习者快速地记住单词。格林法则提出——万词归宗。辅音b、p、f、v 以及元音a、e、o、u、y（半元音），音相近，意相连，同源可互换。

1.辅音互换

例如：

①［p-b］:pot（n.罐子）--bottle（n.瓶子）

②［b-p］:burse（n.钱包）--purse（n.钱包，钱袋）

③［f-b］:foot（n.脚）--boot（n.靴子）

unicorn（独角兽），uni-表示“单一，单独”，那么独角兽，后面应该是表示角的horn，为什么是表示玉米的corn 呢？这个问题用格林法则，马上就可以解释。字母c 通常发［k］音，而字母h 发［h］音，［k］和［h］发音相似，所以是相通的（c=h），因此unicorn 相当于unihorn。

2.元音互换

例如：

①［e-a］:tell（v.告 诉）--talk（v./n.说）；sell（v.卖）--sale（v.卖，销售）

②［i-o］:sing（v.唱）--song（n.歌曲）；gild（v.镀金）--gold（n.金）

英文中有一个前缀叫card 表示心脏，例如cardiology（心脏病学）、cardiovascular（心血管），为什么card 和heart 会有关系呢？我们又可以用格林法则来解释。字母c 通字母h（c=h），那么这里又要引入第二个原则，元音或双元音也是相通的，所以字母a 通ea（a=ea），字母r 保持不变，（r=r），最后的字母d 和字母t 相通（t=d），所以根据格林法则card 等同于heart（card=heart）。

（三）同缀

同缀法就是利用相同的前缀或后缀来归类记忆单词。这也是一种行之有效的方法。举两组最常见的词缀来分析一下：

1.-er/-or:名词后缀（...的人或物），简单来说，-er比较“百搭”，它是古英语词缀。古英语词缀是原生词缀，好多语源的词根都可以和它结合，而且-er 还能和其他词性词根结合，能产性超强。这些特征都是-or 不能相比的。而-or 是拉丁源词缀，只与拉丁源动词（词根）结合成名词，不具备能产性。这也是以-er 结尾的词比以-or 结尾的词多的缘故。例如：

①-er 与其他语源的词根结合：farmer［farm-］英语原生词根（单词）、designer［-sign-］拉丁语源、geographer［-graphy-］希腊语源。

与其他词性词根结合：philosophy-philosopher（名词）、down-downer（副词）、southern-southerner（形容词）、数词（ten-tenner）。

②-or 只与拉丁源词缀结合分别为：actor［act-］、doctor［doct-］、instructor［-struct-］、competitor［-pet-］，这类词［］内词根都是拉丁源的黏附词根。而且以-ate 结尾的动词多用-or 做后缀，是因为-ate 也是拉丁源词缀，和原词根构成了拉丁源动词，而拉丁源动词只能与同是拉丁源的后缀-or 结合。

对于学生来说，他们要记住这些特定的规则可能略微麻烦，毕竟他们要记住词源就很费力。记忆这类同缀词，只要记特殊的以-or 结尾的，因为以-or结尾的词也就那几十个，常用的都以-er 结尾，这样记忆效率更高。

2.en-/-en：前缀en-来自古英语，一般多表示相对抽象的概念，而后缀-en 来自法语，一般多表示相对具体的概念。前缀en-和后缀-en 虽然词缀形式相同，但是它们的构词功能迥然不同。前缀en-只用作动词词缀，而后缀-en 可以做动词、形容词及名词词缀。所以我们不能将前缀en-和后缀-en 混为一谈。

①前缀en-，与某些名词、形容词、动词组成动词：enchain（v.用链锁住）、enframe（v.给画配以框架）、entitle（v.给［书、文章］题目，给……以称号）等。

②后缀-en，与某些名词、形容词组成动词：lengthen（v.延长）、strengthen（v.加强）、shorten（v.使缩短）、widen（v.变宽）、deepen（v.加深，使深）。

与某些名词组成形容词：golden（a.金质的，似金的）、wooden（a.木质的）、woolen（a.羊毛制的）、wheaten（a.小麦制的）、earthen（a.泥质的，泥制的）、silken（a.丝的，如丝的）。

与某些名词组成名词：chicken（n.小鸡）、kitten（n.小猫）、citizen（n.公民，市民）。

还有一种有趣的现象，有少数将前缀en-和后缀-en 合并使用的词，例如，enlighten（v.启发，启蒙）。

（四）拼缀

拼缀法也叫缩合法，是一种析取法。也就是把两个或者多个的词进行裁剪，弃取当中的组成部分，然后拼合成一个新的单词。例如：

brunch 早午餐（breakfast+lunch）

bright 明亮的（break+the night）

smog 烟雾（smoke+fog）

三、文化融入词汇教学的必要性

（一）文化的定义

从词源的角度来说，汉语“文化”一词最早出现在刘向《说苑·指武篇》：“圣人之治天下，先文德而后武力。凡武之兴，为不服也；文化不改，然后加诛。”因而可知，在中国古代，“文化”一词主要蕴含有“文明”“文冶”和“教化”等含义。［2］

在西方，“文化”一词语源于拉丁文的Cultura，是动词“colere”的派生词。意思是土地耕作、加工、照料和改良，含有在自然界中劳作收获的意思。［2］

胡文仲把文化分为三类，也就是高层文化（high culture）、大众文化（popular culture）和深层文化（deep culture）。［3］他认为高层文化包括哲学、文学、艺术、音乐，宗教；大众文化指的是人们的风俗习惯、礼仪礼节、生活方式及人际关系；深层文化指美丑的定义、谦虚的观念、工作节奏、集体做出决定的方式、解决问题的方法、不同年龄、性别、阶层、职业在社会中所起的作用、亲属关系、非言语语言等。［4］

（二）文化融入的必要性

语言是文化的载体，是文化的主要组成部分。它反映文化的同时又受到文化的制约。语言交际除了要正确运用语法规则，还要准确运用词汇。中西方文化的差别是客观存在的。

语言是社会发展的产物。伴随着时代的发展，各个民族人民之间的广泛交流，各种词汇的内涵渐渐演化，呈现了各种各样的新词新义。词汇是语言变化中最活跃的因素。所以在词汇教学的过程当中，我们应该在提供词汇意义和用法的同时，加强学生文化习得的培养，提高他们跨文化交际能力。

每一个单词都有它的文化背景，我们在词汇教学的过程中，融入文化信息，才能真正地把握词汇的含义，在文化语境中才能正确地使用词汇。即便是常用的简单词语，教师在教学过程中也可以给学生提供文化背景。例如：

1.birthday（生日）：在英美等国家，每一个人的生日都是一件大事。通常都会有庆祝活动，尤其是儿童的生日［2］，通常会邀请亲朋好友来会餐。到场祝贺的人都会给过生日的人送一些礼物。在过去，21 岁生日的时候，年轻人才会被认为成年了，并且会得到一把自己家里门上的钥匙作为新身份的象征。现在，大部分西方国家已经把18 岁作为成年的标志年龄。通常情况下英国人在成年后每十年过一次生日；但是到了70 岁之后每一年过一次，原因是有可能等不到下一个生日就死了。要是能活到100 岁，那还会收到女王陛下的私人庆祝电话。

2.hand-shaking（握手）：握手源于西方国家，原意指伸出拿兵器的右手向对方表明没有敌意，如今成为社交场合表达友好的礼仪。［2］握手有很多讲究，比如，握手时出手的顺序，一般来说，年长者、女士、上级、先到者、主人先出手。还要注意：不要用左手和他人握手；不要交叉握手；不能戴着手套和他人握手（女士可戴薄纱手套与人握手）；握手时不要东张西望；初次见面握手时间不要太长；握手是上下抖动，不是左右摆动；不能拒绝与他人握手；如果手不洁净，应该亮出手掌并表示歉意；也不能坐着和对方握手。因为人们握手时所要表达的内涵也不一样，所以又产生了不同的握手方式。

多年的教学实践证明，词汇学习若是只掌握语音、语调和语法，而没有增强文化习得的培养，那与外国人的有效交际依然没有办法进行。如果可以将具体的语言现象和文化有机地结合起来，那么将极大地的帮助学生提高跨文化交际能力。并且在文化语境中来学习词汇，会让学习变得越发生动有趣。比如，皮皮虾，有一个很精准的翻译“pee pee shrimp”，pee pee 即使皮皮的谐音，而且pee［pi:］是个动词，在英文中表示拉尿的意思。另外皮皮虾是北京人的叫法，广东人把这种虾称为“濑尿虾”。“赖尿”严格地说是尿裤子、尿床的意思，拉尿叫“屙尿”。所以pee pee shrimp 既是皮皮虾的谐音，又把濑尿虾的意思翻译出来了。

在平时的学习过程中，要让学生养成多查双语词典的习惯，多看词条的文化注释，了解更多的跨文化交际知识，加强词汇使用的准确性。但因为文化的时代性特点，在今日大家普遍认同的文化现象，可能会随着时代的变迁而改变其文化内涵。这就要求学习者要随着文化的更新，不断更新自己的词库，了解词源，与时俱进。通过多元思维的碰撞，使自身的跨文化交际能力得以提高。要实现这样的目标，把文化融入词汇教学，显得尤为重要。

四、结语

通过文化融入，利用词汇背后的故事吸引学生的兴趣，带动课堂气氛，让单词灵动起来且不易忘记。通过掌握词汇学习的方法并结合词汇的文化信息，形成速记→知源→能猜→会用→会变的学习体系。这将让词汇学习有规律可记忆，有文化可理解，有思路可延伸。