试论走班制理念下高中数学分层教学的开展

孟 庆 德

(牡丹江市第三高级中学，黑龙江 牡丹江 15700)

在走班制充分应用的背景下，学生根据自己选择的学科以及个人学习状况到相关班级中进行知识学习，整个学习工作具有一定的流动性。这种流动性在一定程度上增加了教师开展分层教学的难度，也使得数学教师面临的客观教学状况更加复杂。但作为一名合格的高中教师，我们要善于应用自己的专业能力应对客观状况，为学生提供更加优质的服务。

一、稳定教学模式，为学生走班分层提供基础

稳定教学基本模式，为学生走班分层提供坚实基础是教师在新的背景下开展数学教学工作始终秉持的重要理念。因为在走班制下，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际学习需求选择不同的教室上课，这也就意味着学生的学习行为具有了一定的流动性。而与之对应的教学工作必须要保持相对的稳定，因为如果学生的学习行为和教师的教学行为都是在不停变化，那把握客观教学实际状况以及具体教学措施的制定与实施就会面临相当的困难。因此，教师要实现数学教学模式，在教学方面保持不变，为学生走班制分层提供一个坚实基础。

教学模式的稳定主要体现在教学流程的清晰和长期坚持。数学是一门逻辑性极强的学科，所以在教学过程中，教师对整个教学流程的规划与安排也必须要有严密的逻辑为支撑，而且这种严密的逻辑一旦确定就不能随意更改，这有助于学生充分适应教师的教学模式，进而形成一种稳定的学习习惯。例如在集合这一部分知识教学时，教师确定了“引用生活中与集合相关的案例进行导学——正式引出集合的数学概念——详细讲解集合这一部分的知识点——布置练习题，巩固学生学习成果”这一基本思路，所以在教学中就要将这种思路充分贯彻下去。而当我们抛开具体的案例将这一流程进行抽象化推广，便得到了“引用生活案例开展导学——教学主题的引出——详细知识点的讲解——布置练习题巩固学习成果”这一适用于所有数学知识教学的思路。教师在今后教学过程中要将这种思路固定下来并坚持贯彻下去，让学生充分熟悉这一思路，这样，学生在分层教学的理念下选择学习层次时才会做出更加科学且符合自身实际情况的决策。

二、辅助学生选择，增强学生选课的科学性

走班制度之所以在高中阶段被大力推行，很重要的一个原因是其能够在最大程度上满足不同学生的学习需求，让他们能够享受到与自身学习实际状况最为贴合的教育服务。所以在落实走班制度的过程中，我们都额外注重建议学生根据自己的兴趣爱好自主选择要学习的课程。但如果将选课权完全交到学生手中在某些条件下也是不合理的，因为学生在选择方面往往都比较感性，忽视了对客观实际状况的分析。黑龙江高考强调3+1+2的基本模式，在“2”对应的科目考核评价中，采用的是按照等级赋分的方式。在这种考核方式的指导下，学生应当选择自己相对于其他同学更具优势的学科，而不是优先选择自己感兴趣但相对弱势的学科。一旦学生作出后者类型的选择，为了弥补个人与他人的差距，学生就需要付出更多的努力。高中时期的学习时间分秒必争，极其宝贵，教师在某一科中投入的时间过多必然会导致其他科目的学习受到影响，而这种影响的重要表现方式之一便是数学教学中分层教学的推行难度进一步增加。因此，教师要在一定程度上加强对学生学习的干预力度，帮助学生客观分析学习状况，作出最适合自己的选择。

三、解读考试新模式，明确日常教学重点

黑龙江省自2022年开始实施以走班制为指导的新的高考制度，数学不再有文理科之分是其中非常典型的一个改变。面对这种新的情况，高中数学教学面临着全新的挑战。结合对之前数年高考数学真题(文科真题和理科真题)的详细分析以及《普通高中数学课程标准》的深入解读，本文认为，在新的高考模式下，基础知识的考查仍然是其中最重要的一个点。所以在分层教学应用的背景下，教师仍然要注重对教材中基础知识的讲解，只不过依据学生的实际学习状况和知识掌握状况制定不同的教学计划而已。如果所执教层次的学生知识相对欠缺，教师就要从一些简单的题目开始教学，逐步实现教学深度的提高。如果学生的数学知识相对牢固，教师可以将时间更多地集中于高考真题以及典型例题的讲解。

综上所述，走班制的实施为高中数学教学工作带来了诸多影响，分层教学法的推行受到影响便是其中具有代表性的一项。为此，教师要充分认识客观教学实际并结合个人专业能力探索出更加优质的教学途径与方法。