赣州市医学院校教职工健康状况与干预策略研究

2021-12-06杨俊娜

快乐学习报·教师周刊 2021年20期

杨俊娜

摘要：教职工的健康知识、态度、行为对学生的身心健康和行为塑造产生重要影响。教职工健康素养与学生健康素养息息相关。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定了关心和维护学生健康是教职工工作的基本要求。《教职工专业标准》中对教职工应具备的健康素养提出了明确要求。因此，提升教职工的健康素养是教职工群体价值的自省与现实健康素养缺失的重要表征。本文立足于教学管理角度，分析了赣州市医学院校教职工健康状况与干预策略，希望具有一定参考价值。

关键词：教学管理;教职工;身体健康

引言：从公民健康素养到教职工健康素养，是针对特殊人群健康素养的进一步思考。本研究着眼于医学院教职工健康素养这一主题，通过了解教职工健康素养的现状及影响因素，为提高教职工健康素养提供针对性的建议。通过制定和筛选健康素养评价体系，为后续同类研究奠定基础，提供方法学上的启示。此项研究为今后的学校课程建设和健康素养课程开发提供实践基础。同时将教职工健康素养提升到理论高度，深化教职工教育的研究理论，尤其是可以为医学院教职工健康素养的内涵和结构诠释提供理论支持，为教职工核心素养的测评提供研究建议。为高师院校的课程设置和教学方式提供必要参考。随着教育改革的不断深化，教职工的身体健康管理越发重要，因此，对于赣州市医学院校教职工健康状况与干预策略的研究有着鲜明现实意义。

1研究方法

课题组在2020年11月至12月进行了问卷发放，研究结果呈现了赣州市医学院教职工基本健康素养和健康教育素养的整体表现。在此基础上分别对教职工基本健康素养和健康教育素养进行差异性分析和线性回归分析，描述二者在不同变量上的水平分布及影响因素;最后针对教职工健康素养的情况及影响因素给出有针对性的建议。课题组通过问卷星发放了325份来自全国9个省份的电子问卷。这些省份涉及中、东、西部，具有较高的代表性。运用描述性统计对教职工基本健康素养达标率进行分析，分别比较江苏地区与全国地区教职工在健康知识、健康生活方式与行为、健康技能、传染病防治、公共卫生安全行为等方面的达标率。

2研究工具

本研究采用问卷调查法，问卷的设计主要以原卫生部制定的《中国公民基本健康素养——基本知识与技能（试行）》作为参考制定相关的问题调查，同时结合当前新型冠状病毒肺炎席卷全球的背景，增加了部分公共健康知识的内容。根据答题正误赋予一定的分值。判断具备基本健康素养的标准，当问卷达到总分的80%以上时被判定具备基本健康素养。健康教育素养的项目设计主要参考南京师范大学高健博士设计的教职工从事健康教育活动的问卷，本问卷采用李克特四级量表评分，“1～4”4个等级，分值越高表示教职工在教学中采取这样行为的频率越高。

3研究对象

本研究主要调查江苏地区医学院教职工健康素养现状及影响因素，问卷主要采用问卷调查的形式，共发放问卷271份，剔除无效问卷后获得有效问卷251份，有效率达92%。采用分层整群随机抽样方法，调查对象涵盖了江苏13个市，考虑到优质学校与薄弱学校、城乡学校、苏南和学校、教职工自身特点等可能存在差异，选取有代表性样本。具体研究样本的信息见表1。

4结果

4.1教职工健康素养的总体状况

根据调查结果发现，教职工基本健康素养达标率达63.3%（159/251），表明江苏地区医学院教职工基本健康素养水平较高;其中传染病防治达标率处在最高水平85.7%（215/251），其次是教职工基本健康知识的掌握79.7%（200/251），而教职工健康技能和健康生活方式达标率相对较低，分别为21.1%（53/251）和43.0%（108/251）。从教职工健康教育素养得分的结果中可以看出，教职工对健康教育知识掌握水平最高，表明教职工基本了解健康教育的具体内容、相关理论以及影响学生健康行为的因素，具备健康教育知识是教职工开展健康教育的前提，而教职工评价健康教育水平排名靠后（平均值为10.19），表明教职工在制定健康教育评价标准、获得学生健康评价结果以及根据结果提出合理化建议的水平相对薄弱。

4.2教职工健康素养的水平分布

4.2.1教职工基本健康素养水平分布：教职工基本健康素养水平在从教年限上差异有统计学意义（P=0.035），其中从教20年以上的教职工基本健康素养水平达标率最高为68.1%（60/88），从教5年以内的教职工达标率为58.3%（56/96）最低，在一定程度上反映教职工从教年限越长，则基本健康知识水平、健康技能以及生活方式水平越高;除此之外教职工基本健康知识水平在性别、学历以及自身健康状况上差异有统计学意义，首先在性别方面，女性达标率为80.4%（152/189），高于男性（77.40%，48/62）。

4.2.2教职工健康教育素养水平分布：教职工工作年限的不同对教职工在健康教育态度、知识以及实施健康教育的能力上有显著影响（P均〈0.05）。在实施健康教育方面，从教20年以上的教职工实施健康教育水平最高（平均值为11.9）;此外，在是否担任班主任方面差异也有统计学意义（P均〈0.05），担任班主任职务的教职工在实施和评价健康教育方面水平高于未担任班主任职务的教职工（P均〈0.05）。

5讨论

5.1重视医学院教职工的健康技能培养

研究表明，从事健康教育活动的教职工需要具备多种能力，最重要的是了解健康影响因素的知识，其次是沟通交流的技巧，此外还需要与健康问题相关内容的知识、一般的教学知识、将健康与教学相结合的能力等。本次调查发现，在教职工基本健康素养中，教职工基本健康知识的达标率最高，而健康生活方式与健康技能的达标率相对较低。表明教職工已经具备一定的基本健康知识，但对于健康技能的实施以及将所学的健康知识转化为健康生活方式的水平相对较弱。可能由于目前教职工接受健康知识的途径主要通过电视节目、微博、期刊杂志等纸质媒体来获取，缺乏有效地将健康知识转化为健康行为的途径，因此需要采取全面综合干预措施帮助教职工掌握基本健康技能，形成良好的健康生活方式与行为。另外，教职工基本健康知识水平在性别方面差异有统计学意义，男性健康知识达标率相对较低。因此男性教职工在日常生活中更需要加强对自身健康问题的关注。

5.2提升地区医学院教职工的健康素养水平

由于教职工的职业生活基本是在学校中度过，学校在文化、制度、组织、课程、管理等层面都涉及或者渗透健康教育的理念和取向。数据调查显示，教职工评价健康教育的水平与其他各维度间均存在密切的关系，而学校组织健康促进活动的水平是影响教职工评价健康教育能力的影响因素之一，这也为促进苏南和地区教职工健康素养的均衡发展提供了启示。因此，学校可以定期组织健康促进活动来不断提高教职工的健康教育素养。例如针对教职工定期开展体育锻炼、综合实践活动、健康专题教育等多种形式的健康活动。