试析初中数学教学中互动导学的模式运用

俞红苹

摘要：现阶段随着新课改的不断深入，在初中数学教学过程中运用“导学互动”教学模式，不仅能充分发挥学生在数学学习过程中的主体作用，还能培养学生的数学逻辑思维，为其今后的学习生活打下良好的数学基础。

关键词：初中数学教学;导学互动;教学模式

引言：数学作为初中阶段的基础学科之一，对提升学生的核心素养有着极为重要的作用，本文介绍了在初中数学教学中运用“导学互动”模式的意义与方法，以期进一步激发学生的学习兴趣，改变传统初中数学教学过程中，学生被动学习的状态，从而达到提升数学课堂教学效果的目的，希望能够给读者带来启发。

一、鼓励学生课前预习、课中自主讨论以及课后复习

相较于传统的课堂教学方式，导学互动教学模式更注重培养学生的自主学习能力，课前预习、课中自主讨论与课后复习作为需要学生自行开展的学习过程，不仅有助于锻炼学生的自主学习能力，还可以进一步提升数学教学的质量。比如说，在带领学生学习“圆的面积”之前，笔者就曾要求学生查找与圆周率起源相关的故事，并且在课堂上，要求学生讲解相应故事的方式激发学生课前预习的兴趣，同时，为进一步加深学生对“圆的面积”求法的记忆，在完成这一节教学后，笔者首先将学生依照座位分成了不同的小组，每个小组的人数为4—6人;其次在班级内放置了乒乓球、足球、篮球等球类;再次用不同颜色的颜料在这几个“球”的表面上画出了圆形;最后要求学生自行量取这些“圆形”的周长，并且以小组的形式求出这些圆形对应的面积。通过这种教学方式，在调动学生学习兴趣的同时，加深学生对于“圆的面积”这一知识点记忆的深度。再比如，在学习七年级上册“去括号”这一节时，笔者在课堂上出了这样一道题“-3（4x-y）-4（x-3y）”给予学生一段时间，要求学生自行对其进行去括号整理，在解题完成后，有的学生答案为：原式=-12x-3y-4x-12y=-16x-15y;有的学生答案为：原式=-12x+3y-4x+12y=-16x+15y;有的学生的答案为：原式=12x-3y+4x-12y=16x-15y;有的学生的答案为：原式=12x+3y-4x-12y=8x-9y等，很明显，由于这一道数学题有且只有一个正确答案，那么这些答案中肯定存在错误答案，为加深学生对于问题的记忆与理解，笔者分别找出了答出不同答案的几名学生，要求学生在黑板上对自身的答案进行分析，由其他学生对其分析结果进行辨析，通过这种互动方式，不仅可以帮助学生明确自身的错误，加深学生对于去括号这一知识点的理解，还可以进一步提升课堂教学的质量。

二、调动学生的学习兴趣

互动是当前导学互动教学模式的关键，在当前初中数学教学展开的过程中，开展课堂互动的目的不仅在于令学生的注意力始终集中在课堂教学当中，还在于令教师可以在与学生的交流当中，了解学生的思维方式，明确学生在学习过程中出现的问题，并通过对学生进行合理引导的方式，提升学生对于知识点的理解与记忆，从而进一步提升课堂教学的质量。在此过程中，为充分发挥出导学互动教学模式的优势，令学生可以能够自主对数学知识展开深入思考，教师可以通过在课堂教学中引入一些有趣问题的方式，激发学生的学习兴趣。比方说，在学习《中心对称图形———平行四边形》的过程中，为使学生更好地认识平行四边形、矩形、菱形、正方形等图形，笔者利用多媒体向学生展示了诸如长城、天坛、故宫、大英博物馆等建筑的一些图片，引导学生找出图片中的一些几何图形，并且鼓励学生深入思考在日常生活中还可以在哪些地方見到这类图形，通过这种方式加深课堂数学知识点教育与生活实际的联系，为学生数学逻辑思维的培养提供助力。再比如，在学习《数据的收集、整理、描述》的过程中，为了再进一步提升学生对于这一章知识点的运用能力的同时，提升学生之间的交流频率，笔者将学生分成了不同的小组，并且为不同的小组安排不同统计任务的方式，帮助学生巩固自身对于知识点的理解记忆。具体来说，笔者为不同的小组布置了诸如，班级学生出生年月、班级同学兴趣爱好、班级学生喜爱的颜色、喜爱的水果等不同统计任务的方式，在加深学生之间了解的同时，激发学生的学习热情。

三、转变自身的思想观念

在当前初中数学教学的课堂上，为进一步提升学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量，教师需要转变自身的思想观念，将自身从传统的主导者的角色，转变为知识传授者以及学生引导者的角色，以便在教学活动开展的过程中，能够以平等的态度，与学生展开交流互动，从而更好地激发学生的学习兴趣，达到提升教学质量的目的。以七年级上册《走进图形世界》中“主视图、左视图、俯视图”这一章的教学过程为例，在传统的教学过程中，笔者主要是向学生展示长方形、正方形或者组合图形石膏模型，并通过向学生展示模型前后左右形状，并将形状画在黑板上的方式，展开教学，尽管这种教学方式可以节约课堂教学的时间，但大部分学生无法对模型的主视图、左视图以及俯视图的画法有着明确的印象。为解决上述问题，在新课改推行之后，笔者先深入了解了导学互动教学模式展开的意义，然后在桌面上摆放了一些长方体、圆柱体、三角锥等石膏模型，引导学生从不同的角度观察模型的平面形状，以圆柱体为例，笔者首先选择一个圆柱体的石膏模型，并将其一半漆成黑色，另一半保留原色，然后，将圆柱体模型直立放在桌子上，黑色面向学生，并要求学生观察圆柱体的主视图，学生可以明确的指出，圆柱体的主视图为长方形;其次，转动圆柱体，当面向学生的圆柱体为一半原色一半黑色时停下，要求学生观察圆柱体的左视图，此时学生可以明确指出，圆柱体的左视图同样为长方形;再次，将圆柱体平放在桌面上，将圆形的一面朝向学生，要求学生观察圆柱体的俯视图，此时学生可以看出，圆柱体的俯视图为圆形;最后，笔者在黑板上示范性的画出这个圆柱体的三视图。在黑板上画出三视图的方式，提升学生在课堂教学中的参与度，从而达到提升教学效率的目的。

四、创设合适的教学情境

相较于小学数学，初中数学具备较强的逻辑性，知识点的学习难度也有所提升，大部分学生在学习数学知识的过程中，无法长时间地将注意力集中于课堂教学当中。为解决这一问题，教师在运用导学互动教学模式展开教学的过程中，可以通过创设合适的教学情境的方式，提升课堂教学的趣味性，在提升师生之间交流频率的同时，激发学生探究数学知识点的兴趣，进而达到提升教学质量的目的。具体来说，在当前初中数学课堂教学展开的过程中，为更好地吸引学生的注意力，教师可以通过创设与生活实际存在一定联系的数学情境的方式，在便于学生融入情境中的同时，可以提升学生在实际生活中利用数学思维解决问题的能力。

结论：总而言之，数学是一门集抽象性与逻辑性于一体的基础学科，初中阶段是学生学习数学知识的关键阶段，在学习的过程中，受一些知识点难度较大的影响，学生的学习数学知识的兴趣普遍偏低，为更好地激发学生学习数学知识的热情，提升数学课堂教学的效率，“导学互动”教学模式受到了人们的广泛关注。

参考文献：

[1]宋红香.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].教育现代化，2018，5（33）：337-338.

[2]王旭花.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：315.

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