中职学校汽车制造与检测专业教学创新团队建设路径实践研究

陈崇

摘要：围绕重庆加快构建现代产业体系，抢抓成渝地区双城经济圈建设战略机遇，立足数千亿级汽摩产业集群，推进汽车与先进制造业向高端化、智能化、绿色化转型升级，基于“1+X”课证融通和“三教”改革，实施“五大工程”，全面提升团队成员名项能力，建立校企、校际协作共同体，构建思政育人大格局，强化标准，实施基于教学团队成员分工协作的模块化教学，深入探索“跨界融合、双向互通、专兼结合”的汽车制造与检测教学创新团队实践路径。

关键词：中职  汽车 教学创新团队 建设路径 实践 研究

一、教学创新团队建设背景

（一）政策背景

2017年，永川区委区政府出台《关于加快建设现代职业教育高地的意见》和《加快建设现代职教高地激励政策24条》，从政策、资金、机制等方面全面发力。

“一核一片一圈一镇”西部职教基地四大组团空间布局，推动职教资源集聚发展，“产城校景”深度融合。努力打造“扎根永川、立足成渝、服务西部”的西部职教基地[1]。

（二）区域经济发展与社会背景

形成以长城汽车为代表的千亿级汽车产业生态城、百亿级智能家居产业园、军民融合产业园、特色轻工产业园等“一城七园”产业集群。

（三）职业教育发展概况

永川作为职教名城，开创“中国职教第四种发展模式”的职教探索，获教育部充分肯定，涵盖本科、高职、中职三个层次，截止目前共计有17所职业院校，33个大类299个专业，预计到2025年，职教城建成区域面积将达到20平方公里、20所职业院校、20万人在校学生的规模，年社会培训人数达到20万人以上。

二、教学创新团队建设定位

到2024年，建成“产业导师+高工+名师+工程师”的高水平教学创新团队，成为引领国家实施分工协作模块化教学改革的践行者，辐射带动全国“双师型”教师队伍建设的示范者，职业教育课程体系与标准的先行者，构建“大思政”格局与“三全育人”的践行者，高水平复合型技术技能人才的建设者。

三、教学创新团队建设实践路径

（一）加强团队教师能力建设

（1）党建引领培根铸魂。加强党建，打造“以人为本、德技双馨、团结奋进，不断超越”的团队文化。

（2）分级管理层层履责。列出时间表、任务书、路线图，明确分工、责任到人，强化团队成员教师自主管理意识。

（3）共建共育形成合力。“校企行” 共建教师发展中心。分层分类培养，采用集体备课、协同教研等举措，提升团队合力。

（4）完善考核创新激励。以绩效为导向，完善收入分配机制，实施分级分类考核，激发干事创业内生动力。

（5）外培内引互通互聘。校企互通互聘师资，形成跨界融合、专兼结合的混编师资队伍。实施教师成长工程，分层分类提升教师培养质量。

（二）建立团队协作共同体

（1）组建校际协作共同体。加强中职院校间各相关专业教学团队的互动交流，辐射带动同类专业共同发展。

（2）建设校企命运共同体。推动专业人才培养与产业需求合一，课程与职业标准合一、教学过程与生产过程合一。

（3）构建教师发展共同体。定期交流教学经验，鼓励教师跨学校组建团队，助力课程开发、优秀教师培育、教学改革，提升区域职业教育教学能力和专业水平。

（三）构建对接职业技能的课程体系

（1）重构体系。按照岗位、岗位能力、平台+模块课程、教学资源、1+X 证书重构基于工作过程的课证融通课程体系。

（2）协作教学。教师分工协作开展模块化的教学，形成分工明确、配合默契、目标一致的有机统一体。

（3）丰富资源。开发微视频、FLASH 动画、虚拟仿真等数字化资源，动态的将行业企业的新技术、新标准、新工艺等融入到教学内容中[2]。

（四）创新教学协作的模块化教学模式

（1）深化课程思政。构建大思政格局，实现职业精神培养和职业技能培养同步，探索思想政治教育与技术技能融合的育人模式，实现人才培养纵向贯通和横向融通[3]。

（2）推进教法改革。推行与模块化教学匹配的行动导向、项目化、情景式、工作过程导向等新教法，形成特色鲜明的教学风格。

（3）协作参与建设。明确团队成员分工职责，践行团队协作模块化教学。重构教学流程，再造教学组织。

（4）推进技术融合。设计多样化的功能模块，利用大数据平台，满足学生个性化需求，及时调整教学资源。

五、结论

通过以重庆市经贸中等专业学校为例，对接区域汽车产业集群，探索了中职汽车制造与检测专业教学创新团队建设的实践路径，塑造“以人为本、德技双馨”团队文化;建立健全了团队运行机制和管理制度;构建了大思政格局下的校企双元共育人才，共建标准、共享资源、共建基地;实践了基于教学团队成员间分工协作的模块化教学，形成了可推广、可复制、能示范、能引领的教学创新团队建设经验，引领辐射西部中职学校汽车专业共同发展，以创新团队示范引领西部职教基地师资队伍建设。

参考文献

[1]新华网.西部职教城永川规划“一核一片一圈一镇”四大职教组团[EB/OL].http：//www.cq.xinhuanet.com/2020-08/14/c_1126368587.htm，2020-08-14/2021-05-31

[2]梁克東，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（38）：33-34.

[3]胡茂波，王思言.职业教育国家教学标准体系的价值诉求与实施策略[J].职业技术教育，2018，10.