幼儿园里的追光者

李露

幼儿教师，这是一个美丽的名字，写满了温柔和爱意。我们作为一个群体，正努力的绽放我们所有的芬芳，来温暖每一个幼小的心灵，来深爱每个崭新的小苗，来拥抱每一个懵懂的小太阳！

早餐时，太阳光照在了桌子上的盘子里，星星点点的亮光反射在天花板上。“老师，你看那是什么？”孩子们好奇的开始用手指指点点，博博无意中碰动了桌子，天花板上的亮光也随之闪动，他终于发现是盘子发出的光亮，于是他开始不停的晃动盘子，其他孩子看见了也拿起手中的盘子开始晃动起来，没有盘子的孩子则纷纷四处寻找替代物：碗、杯子、玩具等。尝试中，他们发现有许多物品都能在阳光下发出光亮，但不同的物品发出的光亮不一样。

第二天我悄然将几面镜子放入了活动区，于是追光者的故事就开始啦！

谁的光斑不一样

镜子的出现成功的引起了孩子们的兴趣，让他们的追光之旅从室内延伸向了室外。当他们发现用镜子照出的光斑更亮时兴奋极了，在阳光下，他们不断地调节镜子的角度，想办法使光斑照射到天花板上、墙上。一时间，整个天花板被光斑占领了。

我问孩子们：“你们能找到自己的光斑吗？”“我可以，我的光斑是三角形的”“我的光斑是长方形的”……孩子们纷纷说出自己光斑与别人的不同，这时小萱着急的说：“老师，好多圆形的光斑呀，我快找不到我的光斑了。”“我也是圆形的光斑，可我找的到”小博的话成功的吸引了大家的注意，原来他将自己的小手放到了镜子上，原本圆圆的光斑上赫然出现了一只小手，其他孩子看见了也纷纷开始效仿，每个人的光斑都开始变得不一样。我问孩子们：“为什么小手放在镜子上，光斑就变得不一样了？”小博说：“因为我把光遮住了。”小月说：“是因为镜子被遮住了。”小豪大声的说：“没有阳光就没有光斑，把手遮在镜子上阳光当然照不到镜子呀！”

没有阳光怎么办

正当孩子们对追逐光斑兴趣最浓时，天公不作美：下雨啦！孩子们拿起镜子寻找光斑时，发现光斑变得十分微弱，几乎看不见。我问孩子们：“没有太阳，我们还能怎么发现光斑呢？”小晨说：“老师，我们可以用你手机的手电筒试试呀！”大家都觉得这个注意很好，于是，我打开了手电筒，但孩子们拿镜子尝试后发现光斑的效果还是不好，“是不是教室太亮了，我们应该去黑一点的地方”小月说。于是孩子们拿起镜子开始寻找幼儿园黑暗一点的地方，最终大家发现大礼堂的舞台最黑，特别是拉上窗帘后。果然，到了黑暗的地方光斑变得十分清晰，悦悦说：“好神奇呀，就像变魔术一样。”“光斑照到哪里，哪里就亮啦”小晨说。

可是因为手电筒有限，小朋友即使变换了各种角度也无法发现更多光斑，这时雨晨说：“我可以用镜子接住光斑，那样不就又可以产生新光斑了吗。”接着，雨晨和小月开始尝试，可是他们不管怎么变化角度，第二个光斑还是迟迟没有出现。“我觉得是手电筒不够亮，要像太阳一样亮”小博说。“那我们现在去哪里找像太阳一样亮的光呢”我紧接着问，“老师，你和我们讲绘本故事的红点点就很亮呀”小晨马上想到了，于是他飞快地回班拿来了我的翻页笔。

拿到翻页笔后，小晨迫不及待地打开了前面的信号灯，小博立刻用镜子接住，神奇的事情发生了，红点点竟然出现在小晨的衣服上。“哇，现在有两个红点点”小月惊讶的说。我问“为什么有两个红点点呢，哪一个点点是翻页笔照出的？”小博说：“镜子上的是翻页笔照出的。”我接着问：“那小晨身后的点点呢。”雨晨说：“那是镜子接住了光又发射出去的。”“那你们还能制造更多的红点点吗？”孩子们的积极性又高涨了，开始了红点点接力赛。

光斑秀

在尝试用小手把光斑变得不一样后，有孩子们开始想：干脆在镜子上画个图形好了，这样我的光斑就跟别人完全不一样了。他们纷纷进入活动区开始在镜子上画上不同图案。

有了图案的镜子让孩子们的光斑变得形态各异，他们还很快悦悦的光斑和大家不一样，“老师，悦悦的光斑是蓝色的，她在鏡子上画了一朵蓝色的小花。”小朋友发现原来画了彩色图案的镜子，能形成漂亮的彩色光斑。他们开始更用心的装饰自己的镜子，兴奋的他们开始在天花板上开始光斑追逐战。这时我却发现小晨在一个人静静的站在柱子边，紧紧盯着他的光斑。“小晨，你发现什么啦？”“老师，我的光斑比他们的更清晰。”其他孩子们听说了也凑近观察并开始尝试。小艺不断地靠近又后退，我问他：“小艺，你发现了什么？”小艺说：“我发现离得越近光斑就越清晰，离得越远光斑就越模糊。”孩子们听说了都开始验证，发现离得近光斑可以像电视一样清晰。“怪兽来啦，快跑呀！”小艺移动他的光斑开始追其他孩子的光斑，悦悦生气的说：“别追我，我要去参加舞会。”光斑秀开始精彩上演。

教师小结

夏天是关于光与影的季节，水的光影静静流淌在墙面上，和熙的阳光漫入孩子们的心里，与光斑的追逐嬉戏成为孩子们幼儿园生活的美好回忆。

在观察、了解中捕捉幼儿需求。教育家蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”因此，教师应具有较强的观察能力，成为幼儿游戏过程的观察者。中二班的幼儿好奇心十分强烈，所以当他们发现微弱的光斑后，马上开始了探究，但由于盘子、碗、杯子的反射的光斑十分微弱，他们的探究兴趣开始减退，观察到这一点后，我迅速在活动区投放了一定数量的镜子，果然镜子对幼儿游戏行为产生了积极的影响，他们对自然现象的好奇心得到增强，幼儿之间产生了有趣的碰撞。

在解决问题的过程中培养幼儿的学习品质。幼儿在与自然的对话中感受四季的变化，在对周围环境的不断探索、体验中，学习认识自己，学会与自然和睦共处，形成一定的解决问题的策略。正如教育家苏霍姆林斯基说：“游戏犹如火花点燃了探索求知的火焰”。在游戏过程中，激发他们的好奇心、求知欲和探索的欲望。在追逐光斑的过程中我及时了解幼儿的兴趣需要、认知水平、个体差异，捕捉幼儿在游戏中出现的兴趣点和矛盾点，以进行适时、适度的指导，支持游戏进展。在寻找谁的光斑不一样的过程中，幼儿首先敏锐的发现了不同形状的镜子会反射不一样的光斑，可当镜子一样时，光斑乱作一团就很难区分了，面对这个问题，我利用幼儿的手无意中遮住镜子这一契机，引导幼儿解决了“制造不一样的光斑的方法”，同时也启发了幼儿思索“到底是小手遮住了镜子，还是小手遮住了光”，引发了幼儿的持续探究。在天气不适宜寻找光斑时，幼儿也能积极开动脑筋，寻找代替太阳光的物品，他们已经知道光斑的形成离不开光，而在光斑微弱的情况下，他们也能从周围环境出发，他们的思维更加开阔，积极的情绪体验也更加丰富。

开展多样化的活动，让幼儿能够通过学习体验来获得自信心。在开展幼儿教育的过程当中，培养幼儿自信心的一个重要的前提条件，就是要让幼儿在日常的学习与生活当中，持续性地获得成就感。教师与幼儿家长必须加强沟通与联系，依据幼儿自身的学习心理特点、认知理解能力，为幼儿构建起一个学习目标，提供给幼儿获得成就的相关条件，让幼儿能够通过学习实践来积累经验，并获得学习与活动的成就感。教师可开展多样化的活动，让幼儿能够通过学习体验来获得自信心。例如，可组织“我是小老师”的学习体验活动，让幼儿走上讲台来做小老师，从“备课、教学、评价”等各个教学环节都由幼儿来自主完成。让幼儿通过这样的活动，来担任老师进行“教学”，在活动的过程当中，可让幼儿转变思维方式，从学生到“老师”需要做些什么？在“教学”当中，当幼儿扮演的“教师”发现其他“学生”能够听懂自己所讲的课程内容，就会获得“教学”的成就感，而这样的成功体验，就是一种真实的情感体验，通过这样的学习体验活动，能够让幼儿较好地认知到自身的能力與特长，在获得了小朋友们给予的肯定与鼓励之后，可有效地增强幼儿的自信心。

在游戏延伸中与幼儿一起提升课程创生能力。在幼儿追光的旅途中，我观察、记录幼儿的表演，与幼儿就在游戏中的兴趣点和观点进行对话，这些正是课程的创生之源。接下来，幼儿们希望提升自己对光斑的掌控力，以便更好的利用光斑开展追逐战，他们还希望能用光斑开展恐龙探险队的故事，用光斑制造漂亮的彩绘。这就需要幼儿更加了解光传播的秘密，我需要提供更多样化的材料帮助幼儿了解光在接触不同材料时产生的不同变化，发现材料之间的有趣碰撞，让幼儿不断发展观察分析能力、想象力和创造力，培养良好的学习品质。

有位教育名家曾经说过：“多蹲下来听孩子说话，你看到的将是一个纯真无邪的世界。”也就是说，我们只有放下成人的架子，才能真正了解孩子的心理和需求，也才能真正了解孩子的内心世界。

总之，当我们能学会蹲下来听孩子说话的时候，孩子的声音就会传入你的耳膜，你会惊奇地发现：孩子的声音充满了交流的渴望，充满了稚嫩的智慧;你会发现，孩子是你灵魂的呼唤。当你学会了聆听，你就会发现，孩子有了说话的冲动、有了说话的勇气、有了说话的乐，于是，我们就与孩子就成为了随时都可以交流思想和情感的朋友。

（作者单位：湖北省武汉市直属机关健康幼儿园）