学前教育学课程实践教学的困境和对策研究

皇甫莲锐

内容摘要：高职“学前教育学”课程作为学前教育的专业核心课程，主要承载着传授学前教育专业大学生的科学的教育理念，学会使用正确的教学方法从事未来的岗位工作。在实践的教学过程中，学生往往只会知识的学习，缺少实际应用的能力。因而如何改进现阶段课程实践中的困境，提高课堂教学的效率，提高学生的素养，是本研究要解决的切实问题。

关键词：高职“学前教育学” 课程实践教学 研究

高职“学前教育学”是学前教育专业的核心课程，课程综合的讲述了学前教育的发展、教学方法、原则等。本门课是学前教育专业大学生必修的课程，是学生从事未来教育工作的科学指引。但是在实践的教学过程中，出现了重视知识传授，忽视培养学生能力等实际问题，因此切实的结合学生未来发展需求进行课程的合理化改进，是提升专业综合实力和学生能力的必然需求。因此本研究致力于解决“学前教育学”课程实践教学中困境，来探索出优化的教学实践，完善学前教育专业的人才培养模式的教学发展策略。

一.高职“学前教育学”课程教学的困境分析

（一）人才培养模式相对单调

在高职“学前教育学”课程中，很多时候倾向于学生的教师资格证考试知识传授，对学生的实践操作训练相对较少，学生常常对于教育学的相关知识似懂非懂，在真正的岗位实践中不能很好的应用所学知识处理相关的岗位问题.例如学生在学生幼儿园教学方法时，学会了教材中的直观法、游戏法、操作练习法等，例如在模拟教学“认识苹果”过程中，有的同学还是把苹果卡片贴在黑板上進行课程讲授，虽然也基本符合幼儿园教学的方法，但是还有更好的方法可以选择时学生就不是很准确的进行定位来选择最好的方法进行授课，这个教学内容，完全可以选择真正的苹果进行现场的引导小朋友观察，看看苹果的外形，颜色、闻闻苹果的味道……由于传统课堂注重知识的传授，学生就会出现这样片面的理解问题，不能很好的处理实际工作问题。因此，如何让学生在学校期间多些跟岗位相关的实际应用训练，学生就会学会知识和岗位关联的思维，学会解决实际问题。

（二）学生缺乏有效解决问题的思维训练

高职学前大学生，他们性格大多开朗，很有活力。常常愿意参与很多实践活动，但是在解决问题过程中，思维又很单一，缺乏全面分析的能力。例如在小组活动“模拟幼儿园午睡”的活动中，学生往往注重讲故事、听音乐等形式来进行午睡活动，而往往忽视入睡习惯、起床习惯、避免尖锐物品等环节缺乏细节的思考程度。因此在学生的日常教学活动中要多关注学生思考问题的思维训练，这样才能有效的提高学生未来岗位的实际工作能力，从而切实提高教学质量。

（三）传统的教学方法相对单一

在日常教学中，教师常常采用讲授法，情境模拟法等。学生一开始会对模拟活动非常有兴致，但是经常的反复使用这些方法，学生慢慢会失去兴趣，从而使课堂失去对学生的吸引力，因此在教学中可以有效的穿插观察法、操作练习法、示范法、任务驱动等多元的教学方法，提升学生的参与度、体现学生的主体学习地位，教师在教学中做教学的引导者，设计者和合作者，真正把学习引导成学生探究的实践平台。

（四）学生对于“学前教育学”的学科重视程度不够

高职大学生在实际学习过程中，对于技能课参与热情普遍较高，因为学生在技能课程学习过程中能很多机会参与舞台表演，比赛等活动。对于文化课的学习，总是应付考试的一种学习状态，学生对于“学前教育学”学科的重视程度不够，课堂参与程度和用心程度都很有限。因此就造成了学生被动学习，老师辛苦传授的现状，因此从学校角度和学生角度转变学生对于文化课类专业课的学习重视程度是解决“学前教育学”教学实际困境的重要着手点。

（五）学生参与顶岗实习的机会非常有限

职业教育的核心就是培养学生的职业能力，在教学和实习过程中加大学生的岗位了解程度，是学生了解岗位，适应岗位的重要途径。但是在实际的高职院校课程设计中，大多是在学生毕业季才会适当加入顶岗实习的板块。学生日常学习和岗位的结合机会非常有限。这就致使学生学习和岗位不对接，晚对接的实际困境，学生面对真正的工作岗位时，一片茫然，无从入手。因此，实地的解决岗位对接的实践机会是学生非常需求的成长环节，及时的建立良好的实习，见习机会，是解决“学前教育学”教学实际问题的重要关键点。

二.解决“学前教育学”课程教学困境的对策分析

（一）建立多元的人才培养模式

人才培养模式可以是校企合作的，也可以是阶段实习式的，也可以订单式培养模式。这样就改善原有的固化的单一人才培养情况。切实的从实际企业用人，学生职业发展需求去着手教育教学的切入点，使教学有的放矢，就业有针对性。这样的人才培养才是适应岗位发展需求的人才培养模式。

（二）注重学生解决问题的思考能力培养

1.在日常教学中，多创立和教学有关的实际工作情境。教师要在每个学习任务中先引导学生分析思考，在进行实践操作。例如，要进行《有魔力的水》的教学活动，需要做那些事情？具体要怎么操作？下一步的工作要点是什么？教师引导学生进行充分的思考：第一：书写教案——分析这是一个科学课程，首要问题是解决科学现象的本质。水的三态的变化。如何解决水的三态变化？——实验法（实验材料准备、实验过程）——实验的解析，总结。第二环节：实施——组织教学。如何教？怎么让小朋友理解？第三环节：延伸通过水的三态变化，我们有那些启示？小朋友收获那些知识？在生活中怎么样应用？

通过教师对学生的关键问题的提问，解析，引导，逐渐帮助学生理清解决问题的思路，教会学生分析思考，这样学生就能慢慢形成解决问题的能力。因此思考能力训练在先，它是正确实践的前提。是培养学生能力的关键所在。

2.在生活实践中，培养学生的解决问题思维。在日常生活中，团委学生的板报设计中，从学生的立意点入手到颜色选择，团队的分工，都是充分让学生去小组讨论，先形成有效的方案之后在进行操作，这样学生思考清晰，做事的结果就是充分有效的，学生获得锻炼也是全面的。学生在小组的分工，讨论思考中，把做事的思路进行整理，明确具体步骤和要点之后，在进行操作，做出来的板报非常的漂亮，符合活动要求。因此在学生和日常生活中加强学生思考能力的训练，会让学生具备很强的综合能力，能想，会做，精准度高，学生的成就感也非常强。因此思是行之始也，训练学生思考能力，是提升实践能力的前提。

（三）多元的采用丰富的教学方法

良好的教学方法能够极大吸引学生的学习兴趣，提高教师的教学效果。针对于职业教育的应用特点，在日常教学中，可以把讲授法、操作练习法、任务驱动法、情境模拟法、示范法、头脑风暴法等有效的结合。

例如：讲授《游戏的分类与指导》内容时，教师就可以采用情境模拟，带学生们体会各种游戏的特点，通过示范法来展示游戏指导的要点。通过学生情境模拟的方法，让学生身临其境的感受游戏指导的方法和过程，内化的理解游戏指导的技巧。通过头脑风暴的方式，带领学生思考游戏指导的要点和细节，学生多元的参与教学过程，收获的过程体验非常的丰富。获得的能力提升也会非常的显著，因此根据教学内容多元的选择教学方法是解决教学困境的有效出发点和落脚点。

（四）提高学生对于“学前教育学”重视程度

学生对于专业课的学习，主要有几个影響因素。一是学科本身的趣味性。二是过程的管理制度。因此，提高学生对于学科的重视程度，一方面要改善学科本身的知识性和趣味性，增加学生参与热情和过程中的体验感和收获;另一个方面要加大学科的学习过程考核和评价力度。增加学生对于学科的重视。

例如：增加过程参与学分，过程考核成绩分平时考试测评分数累计为期末成绩。这样累计成期末成绩，学生就会重视过程学习的积累，从而用心的学习“学前教育学”。学生从内心重视“学前教育学”的学习，就会在过程主动参与教学活动，增加对学科的学习程度，教师再加以引导和培养，学生的专业核心能力就会得到有效的提升。

（五）增加校企合作、顶岗实习的机会

学生充分是了解岗位是学生适应和发展的前提，在校期间除了专业课的学习更要多增加岗位对接的机会，帮助学生打开眼界，适应工作特点，充分的把所学知识应用与实践。

1.入学第一课的岗位对接。在新生入学后，在正式专业课学习之前，要创设去顶岗见习的机会。在学生准确定位自己未来是做那种工作，这种工作需要那些知识和能力，我应该怎样去学。

2.学习过程中的岗位对接。在二年或者三年的学习期间，学生遇到的困惑，或者发展目标，如何去解决和定位时，可以再次的帮助学习创设顶岗实习的机会。这样学生在岗位实践中去请教专业的技能人才，从而再次的准确定位自己的发展规划，解决发展中的实际问题。

3.毕业后的顶岗实习。毕业后学生真正的走向岗位，他们做好了知识的准备和心理适应的准备，在工作岗位，他们需要调整自己的专业技能切合到企业的用人模式中，在日常工作中积累自己的工作经验，发展综合的职业能力，从而走向更广阔的职业发展过程。

总之，课堂教学是教师实现人才培养的核心环节，有效的解决课程教学的实际困境，从根本上调动学生爱学、好学、会学的实际问题，就会把教学工作做到实处，实现人才培养的最优化结果。

参考文献

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项目基金：本成果为吉林省高教学会科研项目“高职院校学前教育专业不同气质类型大学生未来职业发展规划的实践研究”，课题编号JGJX2021D773阶段性研究成果。

（作者单位：松原职业技术学院）